江蘇省連云港市門河中學(xué) 王訓(xùn)剛

自主合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探微

江蘇省連云港市門河中學(xué) 王訓(xùn)剛

本文從劃分合作小組、開展合作教學(xué)及布置合作作業(yè)等方面分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；自主合作學(xué)習(xí)

近年來隨著新課程改革實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前大環(huán)境，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于師生、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高閱讀能力。不少學(xué)者提出自主合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助、增進(jìn)情感交流，從而有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.科學(xué)劃分自主合作小組 促使全體學(xué)生參與其中

新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。合作教學(xué)方法是否有效就在于教師在學(xué)生分層方面是否恰當(dāng)，教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能在分組和教學(xué)中收放自如。教師應(yīng)充分掌握每位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)考慮學(xué)生自身性格和家庭背景，成績(jī)中等的學(xué)生則應(yīng)考慮其日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生可重點(diǎn)分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自信心。教師在分層前一定要讓學(xué)生了解，采取分層手段只是暫時(shí)的，全班學(xué)生共同進(jìn)步才是分層的最終目的。分層教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整分層，以此做到流動(dòng)分層教學(xué)。在實(shí)際操作中，教師可將學(xué)生的課堂參與程度，小考、期中考、期末考等成績(jī)及課后習(xí)題完成情況作為分層流動(dòng)的參考依據(jù)，這樣可以有效激發(fā)落后生奮起直追，對(duì)于中等生和優(yōu)等生來說也能促使其不斷努力，從而令各個(gè)層次的學(xué)生相互鞭策、共同提高。自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)施在很大程度上取決于小組成員的團(tuán)隊(duì)精神，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是一種集體行為，并非單獨(dú)個(gè)體學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)并主動(dòng)承擔(dān)小組職責(zé)。教師應(yīng)要求小組長(zhǎng)及時(shí)幫助教師檢查組員的學(xué)習(xí)情況，確定每個(gè)小組成員應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在自主合作學(xué)習(xí)中常見優(yōu)等生不愿和學(xué)困生合作，或者在合作中學(xué)困生沉默寡言、參與度不高等情況，因此教師就應(yīng)要求小組組長(zhǎng)充分履行其職責(zé)，對(duì)組員間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，使每名成員都能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.開展科學(xué)自主合作教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

毫無疑問，只有在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效果，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣如此。自主合作教學(xué)可分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，教師應(yīng)在不同階段設(shè)置不同的小組合作任務(wù)。例如，教師在閱讀前可讓每個(gè)小組搜集課文作者信息和課文寫作背景等資料。標(biāo)題是一篇課文的“眼睛”，教師可讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，然后再根據(jù)預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀驗(yàn)證，看看哪個(gè)小組對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)最準(zhǔn)確。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀過程中，教師可先讓學(xué)生大致閱讀一遍課文后開展自主合作，小組成員一起填寫圖表理清文章脈絡(luò)，然后進(jìn)行組內(nèi)討論。在讀后階段則總結(jié)和歸納文章信息。此外，教師還可以以小組為單位組織讀后活動(dòng)，先讓學(xué)生回答教師提出的問題，然后對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或改寫，最后小組成員之間交互評(píng)改作文并進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意將個(gè)體評(píng)價(jià)與小組整體評(píng)價(jià)相結(jié)合。以譯林版牛津《英語(yǔ)》8B Unit 2 Travelling的閱讀部分為例。教師可先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)迪士尼的視頻導(dǎo)入課文，再通過小組討論讓學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)可借助表格讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)課文，加深對(duì)課文的理解，并學(xué)習(xí)作者的寫作思路。

3.布置有效自主合作作業(yè) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)閱讀后合作，多體現(xiàn)在英語(yǔ)作業(yè)布置方面。縱觀目前初中英語(yǔ)作業(yè)的布置情況，多數(shù)英語(yǔ)教師只要求學(xué)生機(jī)械地抄寫句型、單詞及課文等。大部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)沒有全身心投入，只是機(jī)械地抄寫，無法有效地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)。如果學(xué)生長(zhǎng)期做相同類型的作業(yè)，會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此為了解決這一情況，初中英語(yǔ)教師必須重新思考作業(yè)形式，拋開傳統(tǒng)方式的束縛。例如初中階段的學(xué)生都有較強(qiáng)的表演欲，教師可在課堂上加入表演，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)Speak Up這一課時(shí)，某初中英語(yǔ)教師就布置了隨堂作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，相互運(yùn)用英語(yǔ)模擬打電話，內(nèi)容不限，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。盡管學(xué)生的電話內(nèi)容五花八門，但關(guān)鍵是通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能熟練地運(yùn)用電話用語(yǔ)。由于內(nèi)容不限，學(xué)生都說得很起勁，也很開心。此外，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不能僅僅局限在英語(yǔ)教材中，教師還可結(jié)合教材給學(xué)生布置拓展性的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)What Do You Want to Be?這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位去搜集各種職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)法。通過這樣的作業(yè)，可大大擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用充分符合新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為若干小組，并開展科學(xué)自主合作教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)在課后布置自主合作作業(yè)促使學(xué)生全面理解課文，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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