江蘇省睢寧縣凌城中學(xué) 徐清雨

突出任務(wù)引導(dǎo)，深化閱讀認(rèn)知

江蘇省睢寧縣凌城中學(xué) 徐清雨

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教材編排上，也體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)上——著重于學(xué)生理解、探究能力的培養(yǎng)。然而，目前高中生閱讀水平普遍低下，已經(jīng)落后于新課改的要求。為了改善這一情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該引入任務(wù)法，借助任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升。

高中英語(yǔ)；閱讀；任務(wù)法

任務(wù)閱讀教學(xué)即根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、運(yùn)用能力及合作能力，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的優(yōu)化；與此同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大膽突破，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)煥發(fā)新活力。

1.任務(wù)型教學(xué)模式概述

1.1 任務(wù)法的特點(diǎn)

首先，每一個(gè)任務(wù)的設(shè)置都有明確的目標(biāo)，而且要緊扣主題和文本，將問(wèn)題置于生活化情境中，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。

其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)涵蓋全文，同時(shí)體現(xiàn)出交互性，突出語(yǔ)言的交際功能，引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中交流、溝通。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主交流、思考、合作來(lái)獲取信息，實(shí)現(xiàn)全面理解，在不斷深入中培養(yǎng)閱讀分析能力。

最后，也是最重要的特點(diǎn)，任務(wù)法的引入讓師生角色發(fā)生了很大變化，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”模式，鼓勵(lì)學(xué)生融入、探究、創(chuàng)新，真正成為課堂的參與者和主人。

1.2 引入任務(wù)法教學(xué)模式的意義

第一，在任務(wù)的引入環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在目標(biāo)的激勵(lì)下自主融入，積極閱讀。

第二，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生在自省中會(huì)意識(shí)到自身不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，及時(shí)完善，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的優(yōu)化。

第三，在任務(wù)的完善中，學(xué)生不可避免地要與人交際、與人合作，并涉及任務(wù)分配，這就為學(xué)生提供了自由發(fā)揮、展示的平臺(tái)，讓其在實(shí)踐運(yùn)用中提升交際能力。

2.任務(wù)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

下文筆者以譯林版牛津高中《英語(yǔ)》Module 2 Unit 2 An adventure in Africa為例，探討任務(wù)法的具體運(yùn)用。

2.1 閱讀前：突出主題，激活背景

此環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)重在文本導(dǎo)入、語(yǔ)言積累，借助不同形式的任務(wù)激活學(xué)生思維，幫助其熟悉話題，初步感知文本語(yǔ)言，為深入的閱讀探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.1.1 知識(shí)競(jìng)賽

課前，筆者會(huì)布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“Africa”的話題，借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查找相關(guān)資料，加深對(duì)這一話題的了解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。為了激勵(lì)學(xué)生，筆者會(huì)組織知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組的形式搜集信息，然后整理成判斷題，每組準(zhǔn)備一到兩個(gè)題目，經(jīng)匯總成為題庫(kù)，用于競(jìng)賽。準(zhǔn)備好題庫(kù)后，讓各小組輪流回答其他組的問(wèn)題，答對(duì)最多的組將會(huì)得到獎(jiǎng)品。

2.1.2 預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)

閱讀前的任務(wù)設(shè)置要為內(nèi)容的探究做準(zhǔn)備，以便學(xué)生在深入理解時(shí)能把握要點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面理解。為此，教師要注重整體結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步了解作者思路，明確閱讀方向，為細(xì)節(jié)、主旨的把握打好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可采取預(yù)測(cè)、聯(lián)想任務(wù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章題目和關(guān)鍵詞擬列提綱，猜測(cè)作者的寫作思路。在這一課中，筆者就圍繞“Africa”設(shè)計(jì)構(gòu)思任務(wù)讓學(xué)生寫一篇介紹非洲的文章，體裁不限。對(duì)于這個(gè)任務(wù)，學(xué)生覺(jué)得有趣是因?yàn)闆](méi)有了固定框架的限制，他們能自由發(fā)揮，充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。下面是一位學(xué)生列的提綱，該提綱條理清晰，內(nèi)容合理，構(gòu)思有趣。

Part one: Africa is a fascinating area.

Part two: How to get to Africa from China.

Part three：Differences between Africa and Asia.

2.2 閱讀中：運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展能力

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的黃金期，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，我們要加強(qiáng)重視，精心安排。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循“由簡(jiǎn)到繁、層層深入”的原則，讓學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中產(chǎn)生表達(dá)愿望。

借助任務(wù)引導(dǎo)時(shí)，首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要信息的關(guān)注，讓他們弄清楚文章的主旨大意，再去探究細(xì)節(jié)，理解關(guān)鍵處，實(shí)現(xiàn)由整體到細(xì)節(jié)，由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容的閱讀。在此過(guò)程中，教師要巧妙運(yùn)用skimming和scanning，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，大膽猜想，在興趣的引領(lǐng)下積極思考。在“Africa”的教學(xué)中，筆者改變了以往長(zhǎng)驅(qū)直入的講法，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞非洲相關(guān)的圖片，比如當(dāng)?shù)氐淖≌?、?dòng)植物及地形風(fēng)景等，一邊欣賞一邊猜想文本內(nèi)容。在此鋪墊下，筆者導(dǎo)入合作閱讀任務(wù)，借助小組學(xué)習(xí)開(kāi)展語(yǔ)篇分析，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作去探討詞匯、銜接、篇章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，標(biāo)注疑難處相互交流，解決不了就在稍后聽(tīng)課解決。這樣一來(lái)，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下就能對(duì)文章層次、語(yǔ)段及詞句有更深的了解，逐漸理清脈絡(luò)，對(duì)文本主旨與重難點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.3 閱讀后：加強(qiáng)分析，深化認(rèn)知

該環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，一方面深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)的把控；另一方面適當(dāng)拓展，針對(duì)文本與風(fēng)格展開(kāi)個(gè)性解讀，進(jìn)行自由表述，充分發(fā)揮閱讀作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目的，讓學(xué)生在多元任務(wù)中全面發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

考慮到學(xué)生不同的認(rèn)知程度，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)討論任務(wù)，圍繞“Africa”的話題，選擇其中一個(gè)方面設(shè)計(jì)論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級(jí)辯論?？紤]到學(xué)生對(duì)電影比較感興趣，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)話題，讓大家談?wù)剬?duì)非洲電影的看法，以此鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，運(yùn)用已有認(rèn)知組織語(yǔ)言，表達(dá)看法。

此外，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，在培養(yǎng)其“批判”性學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)散。在這一課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)制作任務(wù)：讓學(xué)生制作一張介紹非洲風(fēng)情的賀卡，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧、總結(jié)，在完善的同時(shí)創(chuàng)新表達(dá)。

總之，任務(wù)模式是促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)、創(chuàng)新教法、激發(fā)學(xué)生興趣，還著重引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)其探究閱讀，不斷挖掘語(yǔ)言能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行策劃，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，積極參與，主動(dòng)思考，成為閱讀課真正的主人。

曹曉紅. 2012. 任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)踐[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）(11).

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