江蘇省姜堰二中 周作家

語境理論在高中英語詞匯教學中的應用

江蘇省姜堰二中 周作家

詞匯是構成句子的基本元素，詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分。在詞匯教學中，應用語境理論，可以大幅增加教學的效率，培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語表達能力。文章探究了語境理論在高中英語詞匯教學中的應用。

語境理論；高中英語；詞匯教學

在高中英語教學中，詞匯教學是最基礎也是非常重要的一部分，學生只有在掌握足夠的詞匯后才能進一步學習更多的英語知識。然而，在高中英語教學中，實際的詞匯教學效果并不好，學生對單詞的掌握速度慢，理解不透徹。對此，教師可以應用語境理論，結合語境進行詞匯教學，提高詞匯教學的有效性。

1.明確詞匯教學的語境類別

英語是一門語言類學科，根據(jù)語境理論，在學習一種語言時，將語言和環(huán)境結合起來能夠有效加強學生對語言的理解記憶。詞匯和語境是不可分離的，英語單詞大多具有多重含義，只有在具體的語境中才能確定單詞的具體含義。然而在高中英語教學中，教師常常將詞匯教學作為一個單獨的部分講授，而且目前的各類教學資料和課本，大多都是將單詞在專門的版塊羅列出來，后面附加其對應的漢語意思，學生在學習詞匯時一般也是采取死記硬背的方式，將單詞的拼寫和含義強行灌輸?shù)侥X海中，缺乏足夠的理解，在實際應用時常常難以想起，記憶效果非常差。這三方面的因素直接導致高中英語詞匯教學的效率難以提高。對此，教師可以在高中英語詞匯教學中，應用語境理論，通過創(chuàng)建語境，幫助學生快速有效地進行詞匯的理解記憶。詞匯教學中應用的語境可以分為兩大類：

第一類，語言語境。語言語境又可以分為兩種，分別是語法語境和詞匯語境。在高中英語教學中，為了讓學生更直接地了解英語詞匯的含義，絕大多數(shù)教師都會使用漢語對英語單詞進行語義分析，這看似簡單直接，但其實對學生深入理解掌握詞匯是沒有幫助的。而應用語法和詞匯語境，可以在詞匯教學中起到良好的輔助作用。其一，語法語境。語法語境具有詞素和句法兩方面的內容，在具體的教學中分別針對單詞的構成和句法的結構。英語單詞很多都具有共同性，例如前后綴、合成詞以及同根詞。在前后綴詞的教學中，教師要讓學生掌握dis-，re-，un-，-er等前后綴的意思，例如dis-，這個前綴代表著“不……”，意味著整體與后接的詞意相反，like的意思是“喜歡”，dislike的意思就是“不喜歡”。英語單詞在不同句法中的含義也不同，例如，get+Object中的get是“得到，獲得”的意思，get+Object+Object Complement中的get是“導致”的意思。教師在教學這類單詞時，可以通過構建語法語境，幫助學生全面地理解記憶。其二，詞匯語境。詞匯語境是由詞匯本身拓展延伸出來的，包括詞匯的英語解釋、詞匯在句子中的應用等。教師在教學含義相對比較復雜的英語詞匯時，可以通過創(chuàng)建詞匯語境，使用英語對詞匯進行解釋，或者舉出詞匯在句子中的實際應用，幫助學生更有效地理解記憶。例如，在教學“shoot”這個單詞時，教師可以用英語解釋為“to fire，to hit，use a gun kill or wound something”，divide可以解釋為“cause to separate”。通過構建語言語境，可以在教授新單詞時幫助學生鞏固過去學習的單詞，加強學生對單詞的理解，將不同單詞聯(lián)系起來，幫助學生更全面地掌握英語詞匯。

第二類，非語言語境。非語言語境包括情景語境和文化語境兩種。其一，情景語境。情景語境來源于實際的語言交流場景，在實際交流過程中決定了語言的內容，包括用詞和句子。在高中英語詞匯教學中，合適的情景語境可以為學生提供良好的英語交流環(huán)境，學生在明確交談目的的情況下，能夠選擇更合適的英文詞句，鍛煉自身的英語表達能力，加深對英語詞匯的理解。例如，在教學What is Your Job這篇課文時，對于相關的詞匯教學，教師可以將英文歌曲Be What You Wanna Be的歌詞作為例子，其中包含了大量關于職業(yè)的單詞，學生結合具體的情景語境能夠更快地理解記憶相關詞匯。此外，情景語境能夠幫助學生確定單詞的具體含義，在閱讀理解中發(fā)揮很大作用。例如，在句子“He is poor, but his ambition is great”和“I don’t like him, because he has ambition and isn’t practical”中，結合語境可以判斷，前面的ambition是褒義的，代表“志向”，而后面的ambition則偏向貶義，代表“野心勃勃”。其二，文化語境。語言和文化的關系是密不可分的，文化通過語言來傳承和散播。在英語詞匯教學中，由于學生對西方文化的了解較少，所以在文化與語言的結合方面做得不到位。對此，教師可以引導學生將中國文化和英語結合起來，構建帶有中國文化的英語語境，讓學生嘗試用英語傳播和表達中國文化，從而提高學生對英語學習的積極性，培養(yǎng)學生的文化思維。

2.發(fā)揮語境理論的教學作用

在高中英語詞匯教學中，應用語境理論，教師要充分發(fā)揮其教學作用。首先，應用語境理論，可以突出詞匯。目前，大多數(shù)教材都按照教學標準和考試范圍，將詞匯的幾個基礎含義列出，雖然這在一定程度上能減輕學生的學習負擔，在有限范圍的英語應用中達到比較好的效果，但是如果學生進行更大范圍的課外英語閱讀，就會發(fā)現(xiàn)熟悉的單詞其實還具有其他的意思，導致理解出錯或者根本無法理解。對此，應用語境理論，教師可以圍繞詞匯，為學生創(chuàng)造多種語境，對應單詞的多種含義，突出單詞在各類語境中的應用，幫助學生更全面地記憶單詞。第二，應用語境理論，可以幫助學生記憶詞匯。在高中英語詞匯教學中，教師可以應用語境理論，引導學生結合具體語境記憶詞匯，加深學生的印象，提高學生記憶詞匯的速度。第三，應用語境理論，可以幫助學生鞏固詞匯。對于詞匯的理解和記憶必須經(jīng)過長期的復習鞏固，不然很容易遺忘。在高中英語詞匯教學中，教師可以在教學詞匯時為學生創(chuàng)建對應的常見語境，學生在之后的學習中，能通過類似的語境回憶起相關詞匯，從而達到鞏固詞匯的效果，不斷加深學生對詞匯的理解。

3.落實語境理論的應用策略

第一，教授學生良好的詞匯學習方法。對于英語詞匯的學習，僅靠課堂上的時間是不夠的，教師需要將語境理論的應用總結成具體的學習方法，教授給學生，讓學生能夠在課下的自主學習中使用，提高學生的學習效率。應用語境理論學習英語詞匯，教師可以引導學生在背誦記憶單詞短語時，在腦海中想象其實際的應用情境。例如，在記憶單詞“appearance”時，學生可以聯(lián)想相關單詞“appear”，腦海中構建這樣的情境：一個人出現(xiàn)（appear）在街道的另一端，慢慢走近，最后他的面容（appearance）變得清晰，原來是英語老師。這樣一來，學生就能更好地理解記憶“appearance”這個單詞，同時還能復習學過的動詞“appear”。

第二，將語境理論應用在高中英語教學的各個環(huán)節(jié)。英語詞匯教學狹義來說是針對單詞短語的教學，廣義來說，則整個英語教學過程都是詞匯教學，一切英語語法和句子都是由單詞短語組成的，學生學習英語的過程其實一直是在鞏固單詞。教師在教學過程中，要將語境理論全面應用，不斷為學生構建語境，幫助學生加深對詞匯的理解掌握。在構建語境時，教師要注意結合教學內容和學生的實際情況，選擇學生感興趣的事物作為語境的主題，讓學生能夠在興趣的引導下主動學習，提高學生的學習積極性。此外，教師還可以增加語境出現(xiàn)的次數(shù)，加深學生的印象。例如在詞匯教學中使用的語境，教師可以從習題或者閱讀材料中選擇，這樣學生學完詞匯后，能夠在習題以及閱讀材料等其他學習資源中再次了解相同的語境和詞匯，從而加深學生的印象，強化學生對詞匯的理解記憶，讓學生更加牢固地掌握英語詞匯。

在高中英語詞匯教學中，應用語境理論，教師要采取有效的教學措施，根據(jù)詞匯的具體類型構建合適的語境，充分發(fā)揮語境理論的作用，幫助學生更加快速有效地理解記憶英語詞匯，提高學生的學習效率和英語水平，提高高中英語教學的效率。

余江林. 2016. 多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 瘋狂英語·教學版(5).