廣東省廣州市白云區(qū)穗豐小學 管麗花
小學英語小組合作學習閱讀任務(wù)設(shè)計實踐研究
廣東省廣州市白云區(qū)穗豐小學 管麗花
《義務(wù)教育英語課程標準(2011版)》構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。該課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標。新課標倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。本文結(jié)合教科版新教材,針對不同話題,圍繞小組合作學習閱讀任務(wù)設(shè)計的背景、意義,從小組合作學習中設(shè)計閱讀任務(wù)的形式,閱讀任務(wù)設(shè)計的注意事項等幾方面探討提高學生英語的理解和運用能力。
小學英語;小組合作學習;閱讀任務(wù);設(shè)計
《義務(wù)教育英語課程標準(2011版)》構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系,該課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是語言學習的一個重要方面,它既可以幫助學生得到樂趣、獲得信息,又能培養(yǎng)學生的英語閱讀能力,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,具有正確的閱讀技能,擁有主動學習的能力和合作精神,為終身學習打下基礎(chǔ)。我們現(xiàn)時的閱讀教學方式及閱讀任務(wù)設(shè)計形式單一枯燥,學生接觸和使用語言的時空受到一定限制,加上新課標倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式,因此,在不同話題教學中、在小組合作學習中探索閱讀任務(wù)設(shè)計對提高閱讀教學效率及培養(yǎng)學生閱讀技巧、提高閱讀能力大有幫助。
閱讀課作為一門技能訓練課,其任務(wù)在于提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會句子中的詞義,幫助學生把形、音、義結(jié)合起來。在小組合作學習中設(shè)計閱讀任務(wù)時,教師可以把實踐、體驗、探究和使用英語的機會讓給學生,讓學生在用英語做事情的過程中發(fā)展多方面的能力。這樣一來,在課堂教學上基于意義的活動就增加了,基于形式的活動減少了;互動的活動增加了,簡單的練習減少了;活動方式更加豐富多樣;語境設(shè)置更貼近生活。
對于一篇英語閱讀文章的教學,教師通常分為三個階段:閱讀前、閱讀中、閱讀后。下文將分三個部分談?wù)勑W英語閱讀任務(wù)設(shè)計的形式。
3.1 閱讀前
(1)出示教學圖片和視頻,讓學生初步感知課文。例如在教六年級上冊Unit 4時,筆者先出示圖片和視頻,然后讓學生默讀整篇文章,找出生詞并用顏色筆畫出橫線;小組討論生詞的讀音與意義,小組總結(jié);各小組之間進行交流,各自匯報自己小組所學到的生詞及其學習方法。
(2)制作閱讀文本小卡片。①教師分發(fā)閱讀文本的小卡片給學生;②學生拿到自己的閱讀小卡片進行默讀;③學生朗讀自己拿到的閱讀小卡片。
(3)引入與閱讀文本相關(guān)的歌曲,進行知識的遷移。例如學習三年級上冊Unit 5 Wash your face時,可以播放歌曲Body Song。
(4)布置有趣味性的任務(wù)。可以是T或F的判斷形式,也可以是根據(jù)短文回答問題,或者是根據(jù)短文給圖畫編號,又或者是根據(jù)短文畫一幅畫。
3.2 閱讀中
(1)設(shè)計表格,請學生閱讀文章后提取文中的重要信息,并進行比較,幫助學生理解文章內(nèi)容,提高閱讀能力。如在教學六年級上冊Unit 4時,筆者設(shè)計了這樣的表格,讓學生根據(jù)表格填寫城市生活的利與弊。
(2)將閱讀文章句子的順序打亂,讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)分組將文章進行排序并展示。這個任務(wù)可讓學生注意到文章的寫作順序及表達的連貫性。例如學習六年級上冊Unit 6 The secret to good health時,筆者把文章的順序打亂讓學生排序,從而讓學生了解到文本是借助first、second、third、finally這些表示順序的詞組織的。
(3)文本配畫。教師可以將文本編成幾幅畫,然后讓學生把文本貼在畫的下面,最后連成一篇文章。
(4)拼段成篇:①將文本內(nèi)容裁好,按組分發(fā)空表和文本。每組有文本內(nèi)容若干小塊及空表一張;②小組長把文本發(fā)給組員。每個組員必須至少把自己手上的文本讀一次,小組成員共同決定該內(nèi)容放于何處;③文本復原和表演。
(5)引導學生制作思維導圖。在教學五年級上冊Unit 10 Different tastes時,筆者首先讓學生把書本57頁出現(xiàn)的食物分成中式和西式兩類,然后讓學生比較中西方人們用餐時所使用餐具的差異,進而引導學生小組合作繪制本課文的思維導圖,最后筆者根據(jù)各小組學生的展示總結(jié)一個完整的思維導圖,并引導學生看著思維導圖用英語說出完整的句子。
3.3 閱讀后
(1)創(chuàng)設(shè)情景表演。學習完閱讀課文后,請學生轉(zhuǎn)換成自己的語言復述;讀完經(jīng)典故事后,讓學生分角色表演。例如,閱讀了故事The Tiger and the Fox后,讓學生自己選角色組團表演。
(2)開展課外閱讀活動,擴大學生的知識面。學生們購買了一些課外書,如《牛津樹》閱讀系列,此套叢書每一系列都有不同的側(cè)重點,圖文并茂,學生可以天天閱讀,這樣可大大提高學生的閱讀量。筆者也會每天發(fā)一篇繪本故事到班級微信群上,讓學生每天睡前都讀一篇繪本故事。
(3)根據(jù)思維導圖進行寫作。在教學六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong時,筆者設(shè)計了這樣一個思維導圖:
學習完課文后,布置學生根據(jù)思維導圖用日記的形式寫寫自己難忘的一次旅行。
(4)制作手抄報。如在學習完六年級上冊Unit 2 A country life is a healthy life后,筆者讓學生通過小組合作形式在A4白紙上畫出各組的dream farm,引導學生運用所學知識介紹自己設(shè)計的農(nóng)場,然后進行短文寫作,從而形成一張美麗的手抄報。
4.1 閱讀任務(wù)要有趣味性
傳統(tǒng)的閱讀教學比較單調(diào)乏味,師生之間和學生之間缺少交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向,課堂教學以“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”這種單一單向的刻板教學方式為主,忽略了學習的過程。在閱讀教學中運用小組合作學習,設(shè)計形式多樣的閱讀任務(wù),比如文本配畫、情景表演、制作手抄報等,不僅可以使閱讀任務(wù)生動有趣,還可以進一步培養(yǎng)學生的學習興趣,增進學生間的交流,使其積極參與到閱讀中。
4.2 注重學生閱讀能力的培養(yǎng)
小組合作學習的閱讀任務(wù)設(shè)計主張通過學生對學習過程的主動參與,培養(yǎng)其自主意識和自主能力,鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中應(yīng)用合作學習,可使教學生動化,讓學生在合作討論中,領(lǐng)悟閱讀的過程,掌握閱讀技巧。這樣不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣和動機,滿足他們學習英語的成就感;還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。
4.3 在閱讀任務(wù)教學中采取形式多樣的小組合作學習
廈門教育學院學者郭硯冰在其著作中提出,“教師可以根據(jù)學生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù),分別采用‘同桌合作式’(即同桌兩人為一個合作小組,適合做pair work);‘四人合作式’(即前后兩排學生為一個合作小組,適合做group discussion);‘多人合作式’(即5~6人為一組,適合完成team work、interview或tasks)。小組的分配可以是固定的成員,也可以是按照英語教學的需要分成的小組,或者是開放式小組——學生自由組合的小組。教師還可以根據(jù)小組成員的人數(shù)及任務(wù)的難易,在組內(nèi)采取‘一人負責兩項’或‘兩人負責一項’的方法”。因此,劃分學習小組時,筆者根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采取了不同的合作方式。另外,教師還要考慮學生的知識水平、學習目標等差異,力求使每個組成員的基礎(chǔ)平均,以免出現(xiàn)學習上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個小組選出一個核心人物,即組長。對于組長的人選一般由各方面成績較好的、平時積極發(fā)言,并有一定的組織能力和號召力的學生擔任。另外,選一位副組長協(xié)助組長在實施小組合作學習中出現(xiàn)的各種問題。在實踐過程中,要確保每位組員都能擔任一定的角色,還要不定期地進行角色互換。如果在學習過程中組員表現(xiàn)特別出色,甚至超過組長,可以考慮輪流交換角色,這樣便能讓人人有事可做。最后,教師還要對每個小組進行一定的評價,必要時給予一定的獎勵,保證每個學生的積極性。
4.4 在設(shè)計閱讀任務(wù)時要注意整體性
小組合作學習閱讀任務(wù)要注意整體性,整個任務(wù)要貫穿課堂內(nèi)容。如果閱讀任務(wù)零散沒有組織,學生就沒有明確的目標,不利于閱讀教學的進行。筆者在設(shè)計閱讀任務(wù)時,將閱讀任務(wù)分為閱讀前、閱讀中、閱讀后,每個階段都有不同的目標,循序漸進,符合學生的認知水平。
4.5 在設(shè)計閱讀任務(wù)時要呈階梯型
在小組合作學習中,閱讀任務(wù)要體現(xiàn)層次性,考慮學生的學習水平,由易到難、由簡到繁、層層遞進,不僅能增加學生的興趣,還能讓學生在學習中體會到成功的喜悅,增加其自信心。
總之,在進行閱讀教學時通過設(shè)計多種形式的閱讀任務(wù),采用多種形式的小組合作學習,再根據(jù)所學內(nèi)容和學生實際的融會貫通,同時注意設(shè)計的整體性、層次性、趣味性、科學性,一定能提高學生的閱讀能力,為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。
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