周范恒

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閱讀教學(xué)：培養(yǎng)思想者的搖籃

周范恒

閱讀肩負(fù)著許多任務(wù)，閱讀中學(xué)字詞，閱讀中學(xué)朗讀，閱讀中學(xué)理解……進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，閱讀教學(xué)如果還停留在學(xué)字詞、理解課文內(nèi)容上，顯然是不符合閱讀的最終目標(biāo)的。有人將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)有了新的高度。這是否就是閱讀教學(xué)的最高境界呢？我認(rèn)為還不夠。高爾基說過：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。”閱讀教學(xué)也應(yīng)該站在一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)有思想的學(xué)生這樣一個(gè)高度上來進(jìn)行。

如何在閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有思想呢？

近日整理聽課筆記，又看見全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中香港教師黃麗華執(zhí)教的閱讀課《誰動(dòng)了我的奶酪》的聽課記錄。我反復(fù)地閱讀、琢磨著當(dāng)年這節(jié)課，反芻中品出了韻味——思維多元。

黃老師的課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，孩子們的思想因之變得豐富而多元。學(xué)生讀作品之前，老師先出示書籍的封面，要求學(xué)生觀察《誰動(dòng)了我的奶酪》的封面，老師問孩子看到了什么，孩子們開始只注意到封面上的四個(gè)小動(dòng)物、迷宮、奶酪，老師反復(fù)問孩子們還看見了什么，引導(dǎo)孩子們一步一步關(guān)注到了書的作者、出版社、廣告詞以及封面的英文字母，從而了解書的版本、銷量等相關(guān)信息，引起孩子們一陣陣驚嘆，大大激發(fā)了孩子們讀此書的念頭。

進(jìn)入讀書環(huán)節(jié)，老師并沒有出示全部?jī)?nèi)容，而是先帶領(lǐng)學(xué)生共讀第一部分。學(xué)生讀完每一小段內(nèi)容后，老師就引導(dǎo)他們對(duì)故事的發(fā)展作各種各樣的猜測(cè)，有時(shí)還要孩子們幫故事中的人物想辦法解決困難，孩子們各抒己見，想法妙趣橫生。對(duì)孩子們的種種猜測(cè)和辦法老師都不置可否，鼓勵(lì)他們大膽地想，勇敢地說，允許他們意見分歧。這樣引導(dǎo)就是在教孩子們邊讀邊想，而且是有個(gè)性地想，有創(chuàng)造地想，孩子們發(fā)言沒有顧忌，想到什么就說什么，迸發(fā)出了許多耀眼的思想火花。

這個(gè)案例告訴我們，閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地留出時(shí)間，讓孩子們放飛自己的思想。

《最好的老師》一課講述了“我”六年級(jí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的，一方面是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)此文時(shí)，除了理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫作方法外，我還增加了一個(gè)任務(wù)。

一開課，我就問：你們最喜歡什么樣的老師？要實(shí)話實(shí)說。孩子們的答案五花八門：喜歡漂亮的，喜歡幽默的，喜歡不布置作業(yè)的，喜歡對(duì)自己好的……進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，直奔中心，重點(diǎn)弄清懷特森是一個(gè)怎樣的老師，為什么是我心中最好的老師。最后學(xué)生總結(jié)：懷特森是科學(xué)老師，他這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神，這是科學(xué)的核心，他著重培養(yǎng)學(xué)生最重要的品質(zhì)，讓學(xué)生獲得終生的發(fā)展。他的方法看似無理，但與眾不同，讓學(xué)生刻骨銘心，效果非常好。所以他是真正為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、為社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想的好老師。接著探討課文的寫法，學(xué)習(xí)一事一議的寫作技巧。就這樣下課嗎？不，我又殺了個(gè)回馬槍。我讓孩子們想一想，自己最喜歡的老師是否只停留在表面？應(yīng)該如何去評(píng)價(jià)一個(gè)人呢？學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到，看人要看本質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象迷惑，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的角度看問題。最后我布置作業(yè)：你最好的老師是誰？用一事一議的寫法完成一篇習(xí)作。

我認(rèn)為這樣首尾照應(yīng)的課堂很緊湊，很有整體感，當(dāng)然這也只是表象。高爾基說：“每一本書是一級(jí)小臺(tái)階，每爬上一級(jí)，就更脫離畜生而上升到人類，更接近美好的生活觀念，更熱愛這本書。”

這個(gè)案例告訴我們，閱讀教學(xué)中，教師要有目的地提升學(xué)生已有的思想，使之由膚淺變得更深刻。

《給校長(zhǎng)的建議書》是六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的一篇課文，文章很簡(jiǎn)短，內(nèi)容是建議校長(zhǎng)開放學(xué)校圖書館。教這樣一篇文章很容易，一般讀一讀，強(qiáng)調(diào)一下建議書的格式就過去了。我在此多停了一會(huì)，收獲很大。

我的教學(xué)流程是這樣的：

初讀課文，了解建議書的基本格式。

再讀課文，先理清建議書的正文內(nèi)容：指出問題，解決問題的辦法，接著進(jìn)一步比較兩方面內(nèi)容以誰為重點(diǎn)。學(xué)生看篇幅可知“解決問題的辦法”是建議書的重點(diǎn)。小結(jié)強(qiáng)調(diào)：建議書其實(shí)可以理解為“辦法書”，以講辦法為主。要防止只指出問題，多談問題，沒有或少有解決辦法的錯(cuò)誤。

細(xì)讀課文，分析文中所提到的辦法，了解這些辦法解決了圖書借閱的哪些困難，除這些辦法之外，你還能想到哪些辦法。

說實(shí)在的，文章中提到的辦法很簡(jiǎn)單，我希望學(xué)生能使之完善。我把這個(gè)環(huán)節(jié)定為教學(xué)的重頭戲。學(xué)生真的給了我一個(gè)大大的驚喜。

有學(xué)生說：為了減輕圖書管理老師的任務(wù)，可以面向中高年級(jí)的學(xué)生招募“志愿者”，經(jīng)過培訓(xùn)，“志愿者”再輪流上崗。這既減輕了老師的工作強(qiáng)度，也讓學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。

有學(xué)生說：為了保護(hù)好圖書，減少圖書損壞，應(yīng)該設(shè)立“愛護(hù)圖書獎(jiǎng)”，做得好的就在他的借書證上蓋上印章，可以獲得一次多借一本書的獎(jiǎng)勵(lì)。

有學(xué)生說：圖書館開放的時(shí)間應(yīng)該盡量延長(zhǎng)，最大限度地發(fā)揮作用。中午、下午放學(xué)、課間休息都要開放。

有學(xué)生說：可以開展捐書活動(dòng)。高年級(jí)的同學(xué)把小時(shí)候看的現(xiàn)在用不著的書捐給圖書室，長(zhǎng)此以往，書就會(huì)越來越多。

有學(xué)生說：在閱覽室里，可以做一板“讀書墻”，左邊是各年級(jí)的好書推薦，右邊是讀書的感想、隨筆。同學(xué)們可以自由發(fā)表觀點(diǎn)。在讀書前后瀏覽好書書目，看到同學(xué)們的讀書感受是很輕松，也很愜意的，能營(yíng)造濃濃的讀書氛圍。

學(xué)生們想出這么多好點(diǎn)子，是我沒料到的。于是，我要求他們把自己的想法寫成建議書的第五點(diǎn)、第六點(diǎn)……使這份建議書更完善。孩子們欣然動(dòng)筆，效果非常好。

這個(gè)案例告訴我們，閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性、批判性地使用教材，引導(dǎo)孩子去完善別人的思想，努力有自己的新思想，并敢于用合適的方式表達(dá)自己的思想。

（作者單位：湖南師大附?。?/p>