陸苗

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童詩(shī)童心童趣——低年級(jí)兒童詩(shī)閱讀教學(xué)

陸苗

兒童詩(shī)教學(xué)承載著陶冶兒童情操、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。然而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的“寫(xiě)話”以及第二、三學(xué)段的“習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)中都沒(méi)有將“兒童詩(shī)”納入其中，以致“兒童詩(shī)”教學(xué)讀寫(xiě)分離，學(xué)生僅停留在閱讀、欣賞的層面。加上在傳統(tǒng)的兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童詩(shī)的解析，用成人的思維和邏輯去剖析兒童詩(shī)，企圖找出深藏的內(nèi)涵，使兒童詩(shī)整體的童趣被肢解，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)童詩(shī)的興趣。

兒童詩(shī)，需要教師和學(xué)生用一顆純真的童心去品讀，唯有如此方能領(lǐng)略其中的童趣與韻味！

一、童心“閱”童詩(shī)，讓兒童詩(shī)曼舞課堂

1.用心品讀，傾聽(tīng)童詩(shī)的聲音。

打開(kāi)現(xiàn)行人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)已在字里行間輕盈地舞蹈。一、二年級(jí)課本中兒童詩(shī)約占了閱讀總篇目的42%。這樣優(yōu)秀的兒童詩(shī)，教師應(yīng)充分利用，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)誦讀、品味，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。

有這么一首兒童詩(shī)：“綠水草，紅金魚(yú)，小弟弟，數(shù)金魚(yú)，一二三，三二一，一二三四五六七。”這樣的詩(shī)歌有什么趣味嗎？一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生是這樣讀最后一句的：一二三四五六——七。原來(lái)有一條小金魚(yú)藏起來(lái)了，等它游出來(lái)的時(shí)候，又被發(fā)現(xiàn)了！你看，這首兒童詩(shī)的妙趣在這里！

雖然現(xiàn)行語(yǔ)文教材上已經(jīng)有一些兒童詩(shī)了，兒童詩(shī)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外的廣泛閱讀是豐富學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)體驗(yàn)的唯一途徑。

與語(yǔ)文教材配套的同步閱讀中有很多優(yōu)秀的兒童詩(shī)，比如臺(tái)灣詩(shī)人方素珍的《明天要遠(yuǎn)足》。這首詩(shī)寫(xiě)出了一個(gè)第二天要參加遠(yuǎn)足的孩子晚上的心情，讀著讀著，這個(gè)整夜輾轉(zhuǎn)難眠的孩子就活生生地出現(xiàn)在我們眼前；讀著讀著，學(xué)生也聯(lián)想起自己春游前一晚的心情，心靈的共鳴加深了學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的體驗(yàn)。

兒童閱讀研究中心的親近母語(yǔ)系列《日有所誦》是十分適合學(xué)生閱讀的兒童詩(shī)集合，書(shū)中收錄的兒童詩(shī)有的出自名家之手，也有的是稚嫩童音，但都是和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)的，所以也是孩子喜讀、樂(lè)讀的。

2.童詩(shī)新唱，感受童詩(shī)的音韻美。

古代，歌與謠緊密相連，所謂“合樂(lè)為歌，徒歌為謠”。兒童詩(shī)語(yǔ)言精煉、節(jié)奏明快、音韻流暢，與音樂(lè)有著天然的紐帶。兒童詩(shī)與音樂(lè)的結(jié)合使詩(shī)真正成為了“詩(shī)歌”。音樂(lè)可以把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的情境中去，使他們聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，建立起關(guān)于所讀童詩(shī)的具體形象。

漢樂(lè)府民歌《江南》描繪了江南采蓮的熱鬧歡樂(lè)場(chǎng)面，從穿來(lái)穿去、欣然戲樂(lè)的游魚(yú)中，我們似乎也聽(tīng)到了采蓮人的歡笑。我讓學(xué)生進(jìn)行了唱讀表演，為了更好地營(yíng)造音樂(lè)氛圍，還特意制作了荷葉，有兩個(gè)學(xué)生戴上小魚(yú)頭飾在荷葉中穿梭嬉戲，主唱的學(xué)生身著江南水鄉(xiāng)的藍(lán)色染印衣服，頭扎藍(lán)色染印頭巾，在荷葉、小魚(yú)組成的背景中演唱，整個(gè)畫(huà)面非常符合江南的風(fēng)韻。

3.情境表演，感悟童詩(shī)的意趣。

低年級(jí)學(xué)生思維的直觀形象性決定了情境表演在感受童詩(shī)意趣中的重要性，有時(shí)哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也能喚起學(xué)生的熱情。

在師生共同閱讀欣賞《明天要遠(yuǎn)足》之前，我先讓一個(gè)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演，他通過(guò)模擬睡覺(jué)的姿勢(shì)和聲聲嘆息，讓其他學(xué)生感受到難以入睡的情緒，又通過(guò)數(shù)星星、數(shù)羊和自言自語(yǔ)想象明天要去的地方，讓學(xué)生明白是由于將外出春游而興奮得輾轉(zhuǎn)反側(cè)?？戳藥妆楸硌莺螅瑢W(xué)生們興致盎然，紛紛猜測(cè)著詩(shī)句，有的還嘗試著說(shuō)出了“用手遮住臉，一二三，睡不著，心里數(shù)綿羊，一二三，還是睡不著……”“哎，翻來(lái)覆去睡不著，明天變成熊貓眼，這樣如何能拍照……”“三更半夜，打開(kāi)窗戶數(shù)星星，一二三四五六七……天上星星還太少，數(shù)了一會(huì)就數(shù)光光，嗨！天怎么還沒(méi)有亮……”等充滿童趣的詩(shī)句。在大家議論紛紛之時(shí)，我再出示《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩(shī)，學(xué)生們興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲。

二、童心“現(xiàn)”童詩(shī)，讓兒童詩(shī)綻放花蕾

1.填寫(xiě)童詩(shī)，淺嘗兒童詩(shī)的味道。

每一首詩(shī)里都有一個(gè)或多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中如果我們能把握這些訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小范圍的仿寫(xiě)，既可強(qiáng)化閱讀的快樂(lè)，又能減輕寫(xiě)詩(shī)的難度，也為中高年級(jí)兒童詩(shī)的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

人教版一年級(jí)下冊(cè)兒童詩(shī)《四季》中的“草芽、荷葉、谷穗、雪人”都是每個(gè)季節(jié)具有代表性的景物，那么“除了詩(shī)中的四種景物，還有哪些也是季節(jié)的代表呢？他們又會(huì)告訴誰(shuí)呢？”針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象補(bǔ)白，由簡(jiǎn)到難地讓學(xué)生仿寫(xiě)兒童詩(shī)，一開(kāi)始是“桃花（），他對(duì)（）說(shuō)：‘我是春天?！睂W(xué)生的答案各異，“桃花紅紅”“桃花艷艷”“桃花美美”“桃花香香”，訴說(shuō)的對(duì)象也不一樣，大家各抒己見(jiàn)。然后再出示“（），他對(duì)（）說(shuō)：‘（）?！钡木涫?，學(xué)生們也能根據(jù)日常生活的積累來(lái)完成它。不知不覺(jué)中，學(xué)生就完成了一次兒童詩(shī)的填寫(xiě)，儼然成了一個(gè)小詩(shī)人。

2.仿寫(xiě)童詩(shī)，體驗(yàn)兒童詩(shī)的美妙。

讀了《作業(yè)機(jī)》以后，我也讓孩子模仿著寫(xiě)一寫(xiě)，你想要一臺(tái)什么機(jī)器。第二天，收到了學(xué)生們充滿想象、詩(shī)情飛揚(yáng)的作品。

一個(gè)名叫柯楠的小朋友寫(xiě)了一首《考試機(jī)》：考試機(jī)，哦，考試機(jī)/世界上最完美的機(jī)器/只要把考卷放進(jìn)去，再投進(jìn)一元硬幣/等上十秒/滿分的答卷就會(huì)出來(lái)/又整潔，又正確/來(lái)看看姓名——“名偵探柯南”/我明明是“柯楠”！/哦，我的天！/看來(lái)它比我想象的更神奇！

還有一個(gè)小朋友寫(xiě)了《繪畫(huà)機(jī)》：繪畫(huà)機(jī)，哦，繪畫(huà)機(jī)/世界上最完美的機(jī)器/只要把白紙放進(jìn)去，再投進(jìn)一元硬幣/輸入要畫(huà)的東西的名稱，等上十秒/完美的圖畫(huà)就會(huì)出來(lái)/又干凈，又漂亮/來(lái)看看——“駱駝”/我明明輸入的是“斑馬”！/哦，我的天！/看來(lái)它沒(méi)有我想的那么神奇。

除了《繪畫(huà)機(jī)》，還有做飯機(jī)、看書(shū)機(jī)、打掃機(jī)，五花八門，學(xué)生的眼睛是充滿意趣的，在他們眼里，樹(shù)葉是大樹(shù)的孩子，太陽(yáng)公公會(huì)和烏云婆婆吵架……兒童詩(shī)仿寫(xiě)既能開(kāi)啟學(xué)生天馬行空的想象力，又可以憑借兒童詩(shī)作品中的語(yǔ)言框架寫(xiě)話、寫(xiě)詩(shī)，讓學(xué)生減少對(duì)習(xí)作的畏懼感，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，延續(xù)兒童詩(shī)的情趣。

很多兒童詩(shī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，說(shuō)起來(lái)興致勃勃，這是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)詩(shī)文、拓展寫(xiě)作空間的大好機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)選讀課文《春的消息》時(shí)，孩子們通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，已經(jīng)把詩(shī)歌的語(yǔ)言融入到自己的語(yǔ)言體系中去了。這時(shí)，我覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了，就充滿激情地問(wèn)學(xué)生：“孩子們，春的消息還有很多，你聽(tīng)到了嗎？看到了嗎？感受到了嗎？你能仿照課文的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”孩子們張口就來(lái)：

雨，染紅了桃花的臉頰/桃花仙子高坐在枝頭/盼望了整整一個(gè)冬天/你看，春天已經(jīng)來(lái)到！/來(lái)到長(zhǎng)出嫩芽的柳樹(shù)下/讓柳條輕撫你的臉/我禁不住歡呼雀躍……

云，催綠了大地的眼睛/小草鉆出了地面/盼望了整整一個(gè)冬天/你看，春天已經(jīng)來(lái)到！/聽(tīng)到第一聲轟隆的雷鳴/卻只有溫柔的雨絲相伴/我忍不住在雨中漫步……

經(jīng)過(guò)孩子們的補(bǔ)充，這首詩(shī)顯得更加豐滿，更加富有情趣。

（作者單位：浙江省平湖師范附屬小學(xué)）

敘事