計(jì)曉敏

一、新版教材詞匯課教學(xué)的困惑

1.教學(xué)順序的困惑。

舊版PEP小學(xué)英語教材先上詞匯課，再上對話課，最后上讀寫課的設(shè)計(jì)思路使教師們逐步形成了“點(diǎn)—線—面”推進(jìn)的教學(xué)思路（鄭文,2015）。這種從少到多、從易到難的教學(xué)思路符合教師們的一般認(rèn)知。但新教材卻采用了先上對話課，再上詞匯課，最后上讀寫課的設(shè)計(jì)思路?！跋壬蠈υ捳n，再上詞匯課”在一般教師看來，是一種從難到易的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而顛覆了教師們的原有認(rèn)知。

2.教學(xué)目標(biāo)的困惑。

首先從詞匯教學(xué)的目標(biāo)來說，詞匯課中的許多單詞在對話課中就已經(jīng)出現(xiàn)。那么如何定位對話課與詞匯課教學(xué)中詞匯教學(xué)的不同目標(biāo)？怎樣區(qū)分這兩節(jié)課中詞匯教學(xué)的層次?這是第一個困惑。其二，對話課中已經(jīng)要求運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行交際，如果詞匯課只落實(shí)目標(biāo)詞匯的聽、說、讀、寫，而沒有進(jìn)行超越對話課要求的運(yùn)用性交際，那么詞匯課教學(xué)就會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)低于對話課教學(xué)目標(biāo)的不合理情況。

3.教學(xué)模式的困惑。

舊教材詞匯課中的單詞往往配以不同人物或情境。因此教學(xué)時往往采取分別創(chuàng)新情境的方式來引入詞匯。同時單詞教學(xué)具有一般的模式，即在語境中呈現(xiàn)單詞的音、形、義，進(jìn)行跟讀、拼讀等，然后把詞匯放入到句型中進(jìn)行操練。教學(xué)完所有單詞后再進(jìn)行整體的跟讀、認(rèn)讀、音形義匹配等操練活動。最后再進(jìn)行綜合性運(yùn)用。而新教材詞匯課中的單詞往往都能納入到一個統(tǒng)一的語境中，形成一個完整語篇。另外由于部分單詞在對話課中已有所教學(xué)，因此每個單詞也應(yīng)該有不同的方法。作為第二課時的詞匯課教學(xué)，理應(yīng)提出高于對話課的教學(xué)目標(biāo)。綜合來看，舊教材詞匯課教學(xué)的模式似乎已經(jīng)不再適合新教材的要求。那么新的詞匯課教學(xué)模式該如何建立？

二、語篇教學(xué)理論下的教材解讀

語篇教學(xué)理論認(rèn)為，語篇能力是語言能力的重要組成部分；語篇知識和語篇能力可以使其他語言知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)高效，語篇意識是促進(jìn)語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證（陳力，2006）。因此，學(xué)習(xí)語篇和在語篇中學(xué)習(xí)，可以提高英語教學(xué)的有效性。

1.語篇視角下的教材分析。

“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言?！弊匀徽Z言是指人們在交際中實(shí)際使用的語言或其實(shí)例,如講話、文章等（胡壯麟，1994）。根據(jù)這一定義，我們可以看出舊教材的詞匯課和對話課都沒有采用語篇的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，只有讀寫課是以語篇的形式來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的。而新教材的對話課、詞匯課和讀寫課均是以語篇的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的。對話課是基于語篇的對話教學(xué)，詞匯課是基于語篇的詞匯教學(xué)，讀寫課是基于語篇的讀寫教學(xué)。

2.新教材的語篇教學(xué)思想。

McCarthy和Carter(1994)在《作為語篇的語言——對語言教學(xué)的啟示》一書中系統(tǒng)提出了“基于語篇模式的EFL教學(xué)途徑”，并把這種教學(xué)途徑的發(fā)展劃分為兩個階段：第一階段強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中除語音、詞匯、語法等層次的教學(xué)外，還要滲透語篇層次的教學(xué)；第二階段則要求語言課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各個環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進(jìn)行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導(dǎo)語言教學(xué)（陳力，2006）。因此結(jié)合教材分析，我們可以看出新教材比舊教材更加重視語篇教學(xué)，已經(jīng)從語篇教學(xué)的第一階段發(fā)展到語篇教學(xué)的第二階段。

3.詞匯課教學(xué)困惑的解答。

（1）教學(xué)順序的問題

語篇教學(xué)理論認(rèn)為詞匯、句型等專項(xiàng)學(xué)習(xí)應(yīng)在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語篇學(xué)習(xí)應(yīng)首先關(guān)注意義的理解，然后再對語言知識和語言技能進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。在教學(xué)程序上兩者有先后關(guān)系，不能相互交叉或混淆（趙春生，范慧玉，2009）。

新教材的詞匯課雖然以語篇的形式來呈現(xiàn)單詞，但與對話課相比，詞匯課的語篇所包含的信息量要少得多。對話課的語篇則詳細(xì)交待了相關(guān)人物的背景、語言發(fā)生的情境、人物間的關(guān)系、情感態(tài)度、文化沖突等諸多信息。先上對話課，再上詞匯課，可以為詞匯教學(xué)奠定語篇基礎(chǔ)，便于學(xué)生對詞匯課語篇的理解。

（2）教學(xué)目標(biāo)的問題

在新版PEP《小學(xué)英語》教材中，對話課和詞匯課的教學(xué)內(nèi)容是有所穿插的，也就是說，對話課和詞匯課中都有新詞的教學(xué)和新句型的教學(xué)，也都有語言運(yùn)用的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中要處理好這些教學(xué)內(nèi)容的層次性和教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性。一般來講，出現(xiàn)在對話課中的新詞只需要學(xué)生能夠理解即可，到了詞匯課就要落實(shí)目標(biāo)詞匯的聽、說、讀、寫要求。句型的操練和語言的運(yùn)用是對話課教學(xué)的重點(diǎn)，但語言能力需要有足夠的語言實(shí)踐才能形成。因此在詞匯課中也要有語言的操練和運(yùn)用性活動，而且要提出高于對話課語言運(yùn)用的目標(biāo)和要求。

（3）教學(xué)模式的問題

語篇教學(xué)理論下的詞匯課教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的以詞匯和句型為中心的教學(xué)模式。首先，詞匯課的導(dǎo)入要基于前一課語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其二，要將詞匯課的圖文語篇轉(zhuǎn)化為語言語篇，以保證學(xué)生獲得語言的輸入；其三，在語篇理解的基礎(chǔ)上要對詞匯進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；其四，要在模仿語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的操練和運(yùn)用。

三、語篇教學(xué)理論下的詞匯教學(xué)

為了讓大家更好地理解語篇教學(xué)理論下詞匯課教學(xué)的基本模式，筆者在自己的教學(xué)中總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法，供大家參考。

1.基于語篇的詞匯課導(dǎo)入。

新教材詞匯課雖然也有自己的語篇，但所包含的信息量較少。因此，教學(xué)時要利用已學(xué)語篇來導(dǎo)入，以補(bǔ)全詞匯課語篇的基礎(chǔ)信息。可用于詞匯課導(dǎo)入的語篇主要有以下三種。

（1）基于Main Scene語篇的導(dǎo)入

新版PEP小學(xué)英語教材的Main Scene呈現(xiàn)了兩個語篇。前一個語篇與A部分的教學(xué)相銜接，后一個語篇與B部分的教學(xué)相銜接（圖1）。因此，在詞匯課教學(xué)時，利用這里的語篇進(jìn)行導(dǎo)入可以取得很好的效果。

（2）基于 Let’s try 語篇的導(dǎo)入

Let’s try是新教材對話課的導(dǎo)入板塊，為學(xué)生提供了一個聽力語篇（如圖2）。這一語篇往往提供了人物背景、語言情境和文化沖突等信息。因此，在詞匯課導(dǎo)入時復(fù)習(xí)這一語篇可以為詞匯課語篇做好背景鋪墊。

（3）基于 Let’s talk 語篇的導(dǎo)入

Let’s talk是對話課的核心語篇?；贚et’s talk語篇導(dǎo)入詞匯課同樣非常合理，教學(xué)時可以采用觀看對話視頻或文本朗讀的形式讓學(xué)生提取語篇中的核心信息，然后再呈現(xiàn)詞匯課的語篇內(nèi)容。

2.圖文語篇的解讀與轉(zhuǎn)化。

詞匯課語篇是以圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)語篇信息的，我們把這樣的語篇叫做“圖文語篇”。教學(xué)時要把圖片信息轉(zhuǎn)換為語言信息，這樣才能讓學(xué)生獲得語言的輸入。

（1）相冊式語篇的解讀與轉(zhuǎn)化

圖3為新教材Unit 1 B Let’s learn的教學(xué)內(nèi)容。我們將這樣的圖文語篇稱為相冊式語篇，即Sarah指著照片在介紹自己的周未活動。教學(xué)時，我們可以將其轉(zhuǎn)化為一個篇章：

Hello,I’m Sarah.I often clean myroom on Saturdays.Sometimes I go for a walk with Zhang Peng.On Sundays,I often go shopping in the morning.I take a dancing class in the afternoon.That’s my weekend.

（2）情境式語篇的解讀與轉(zhuǎn)化

圖4是新教材五（下）Unit 2 A Let’s learn 的圖文語篇:孩子們在美術(shù)課上與老師交流自己最喜愛的季節(jié)。我們把這種語篇叫做情境式語篇。情境式語篇一般可以轉(zhuǎn)化為對話形式的語篇。

（3）海報(bào)式語篇的解讀與轉(zhuǎn)化

圖5為新教材Unit 1 A Let’s learn的教學(xué)內(nèi)容。我們把這樣的圖文語篇叫做海報(bào)式語篇。這種語篇可以轉(zhuǎn)化為篇章語篇，如Pedro站在海報(bào)前進(jìn)行自我介紹；也可以轉(zhuǎn)化為對話語篇，如教材提示的Zhang Peng和Pedro的對話。

3.在語篇構(gòu)建中教學(xué)詞匯。

在教學(xué)過程中，把圖文語篇轉(zhuǎn)化為語言語篇是師生互動、逐步構(gòu)建的過程。在這個過程中，我們還要落實(shí)對詞匯進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。對于不同詞匯的教學(xué)應(yīng)具有不同的要求。

（1）已學(xué)目標(biāo)詞匯的教學(xué)

對于已經(jīng)在對話課中出現(xiàn)過的目標(biāo)詞匯，教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的掌握情況決定是否要跟讀訓(xùn)練。如果在建構(gòu)語篇的交際過程中，學(xué)生已較好地掌握了該目標(biāo)詞匯的聽、說、認(rèn)讀，那么我們只需要將這一單詞落實(shí)到寫的訓(xùn)練。教學(xué)中可采取“交互筆記”的方式，讓學(xué)生根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律嘗試單詞的書寫（計(jì)曉敏，2014）。

（2）初學(xué)目標(biāo)詞匯的教學(xué)

對于詞匯課中首次出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯，教學(xué)時首先要利用語篇情境讓學(xué)生理解這一單詞的意思，然后進(jìn)行語音的拼讀、單詞的跟讀、字形的辯認(rèn)、書寫的嘗試。當(dāng)然教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)單詞的難易程度和學(xué)生的掌握情況來決定詞匯訓(xùn)練所用的力度。

（3）初學(xué)輔助詞匯的教學(xué)

為了使語篇更為生動、真實(shí)，我們可以在語篇轉(zhuǎn)化中吸收一些非目標(biāo)詞匯的新詞。對于這些新詞，教學(xué)時可以利用插圖、情境等信息讓學(xué)生理解即可，而不必再安排跟讀、模仿等練習(xí)。對于學(xué)生在交際中需要表達(dá)而不能表達(dá)的詞匯，教師也可以進(jìn)行呈現(xiàn)和示范。非目標(biāo)詞匯的引入可以為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

4.基于語篇的操練與運(yùn)用。

通過師生互動逐步構(gòu)建出的語篇內(nèi)容可以進(jìn)行以下形式的操練和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的過渡。

（1）在朗讀中操練語篇

朗讀是語言學(xué)習(xí)的重要方法，不僅可以提高語言的熟練程度，而且可以加深學(xué)生對語篇的理解，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。朗讀可以分為以下幾種：淤跟讀；于挖去語篇中部分單詞進(jìn)行記憶性朗讀；盂根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述等。

（2）在表演中操練語篇

語篇操練的另一種形式是表演。對于對話式語篇，宜采取這種操練方式。表演可分以下幾種形式：淤分角色朗讀；于脫離文本的記憶性表演；盂創(chuàng)造性對話表演。

（3）在交際中運(yùn)用語篇

在交際中運(yùn)用語篇是語篇教學(xué)的最終目標(biāo)。新版PEP小學(xué)英語教材在詞匯課的第二個板塊中安排了運(yùn)用性語言活動，如Do a survey,Ask and write,Ask and answer等。教師還可以創(chuàng)造一些符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的語言實(shí)踐性活動。但要注意的是，語言實(shí)踐中所使用的語篇要與之前輸入操練過的語篇形式相一致，這樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的語篇知識運(yùn)用到實(shí)際生活。

新版PEP小學(xué)英語教材以語篇教學(xué)理論為指導(dǎo)，把語篇的學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程。在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法等語言知識，可以提高語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。詞匯課教學(xué)是語篇教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)要基于對話課語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要把詞匯課中的圖文語篇轉(zhuǎn)化為語言語篇，在此過程中加強(qiáng)詞匯的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，最后通過對詞匯和語篇的操練內(nèi)化語言并運(yùn)用到實(shí)際語言交流中，以形成實(shí)際語言運(yùn)用能力。