陳曉蕙

故事教學(xué)充分運(yùn)用故事內(nèi)容的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深入情景，掌握必要的英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法等，并使學(xué)生在合作和分享中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。筆者根據(jù)之前所觀摩的譯林新版《英語(yǔ)》六（下）Unit 1 The lion and the mouse一課，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的故事教學(xué)呈現(xiàn)。

故事教學(xué)的呈現(xiàn)，我們應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的一種多維互動(dòng)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在“師生互動(dòng)，同講故事”。我認(rèn)為故事教學(xué)就是學(xué)生“理解、體驗(yàn)、感悟”故事的過程，只有讓學(xué)生全身心地投入故事中，通過理解故事情節(jié)達(dá)到對(duì)內(nèi)容和情感的合二為一的深刻體會(huì)，才是真正了解這個(gè)故事，習(xí)得故事中的語(yǔ)言。

在The lion and the mouse這節(jié)課中，教師將PK Game貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，使其全身心地投入學(xué)習(xí)。教師還將學(xué)生分為Mouse Team和Lion Team,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然、真實(shí)、完整的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生成為故事的主人公，與主人公共享喜怒哀樂，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

在接下來的故事呈現(xiàn)階段，教師用了多種方式全方面、細(xì)致入微地和學(xué)生一起品故事。學(xué)生在閱讀過程中并不是盲目地來看、來讀、來聽，而是有一定任務(wù)和目的。Can you order?（圖一）學(xué)生通過觀察圖片并排序的方式對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。而之后所有詞句的教學(xué)、觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的認(rèn)知圖中進(jìn)行。這種必要的導(dǎo)入，先聲奪人，讓學(xué)生在心理和知識(shí)兩個(gè)方面都做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，教者設(shè)計(jì)了對(duì)文本的分段解析形式，希望能夠通過多樣新穎的分析手段，讓學(xué)生細(xì)膩流暢地理解文本內(nèi)容。Can you describe?Can you choose?Can you find?Can you read?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心，對(duì)文本進(jìn)行分解剖析，形式多樣、層層深入，既避免學(xué)生對(duì)重復(fù)閱讀的疲勞乏味，又能夠?qū)W(xué)生閱讀的速度、技巧及猜詞、提問技巧等做出相應(yīng)的指導(dǎo)。Can you describe?（圖二）讓學(xué)生邊觀察圖片邊嘗試描述Lion的特征。因?yàn)樗顔卧~在之前的Can you guess?環(huán)節(jié)已經(jīng)接觸過，所以對(duì)學(xué)生來說難度不大，讓學(xué)生在閱讀初期小試牛刀，增加自信心。教者很細(xì)致地將Can you choose?分為兩部分。第一部分（圖三）讓學(xué)生根據(jù)上下文和圖片相結(jié)合來選擇合適的動(dòng)詞詞組并適時(shí)地教授了woke和let以及它們相應(yīng)的動(dòng)詞原形。woke和let是故事中出現(xiàn)的兩個(gè)新單詞，教者并未因?yàn)槭切率趩卧~就特意設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)來進(jìn)行單詞教學(xué)，而是在核對(duì)答案的時(shí)候，水到渠成地教學(xué)單詞。學(xué)生始終在故事文本的學(xué)習(xí)中、在故事語(yǔ)境的熏陶中學(xué)習(xí)新的詞句，詞句永遠(yuǎn)和文本以及具體的語(yǔ)境聯(lián)系在一起。第二部分（圖四）通過讓學(xué)生讀一讀,然后對(duì)lion和mouse所說語(yǔ)句的情感語(yǔ)氣進(jìn)行選擇：said quietly,laughed loudly,asked sadly,said happily.這些不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和朗讀課文內(nèi)容，表演時(shí)活力十足，更為下階段副詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。PK Game 2：Who acts better?（圖五）中，教者花了足夠的時(shí)間組織學(xué)生表演對(duì)話。首先教者繪聲繪色地給學(xué)生做了一個(gè)很棒的示范，接下來學(xué)生的表演是本節(jié)課的一個(gè)小高潮。他們用抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)和豐富的體態(tài)語(yǔ)，將lion和mouse的對(duì)話像電影一樣展現(xiàn)在我們每個(gè)人的眼前。我想，學(xué)生只有真正理解故事，才會(huì)有聲情并茂的表演。這樣的方式既能考查學(xué)生對(duì)于故事的理解程度，也給臺(tái)下學(xué)生留出了聽讀故事的空間。Can you find?（圖六）則是帶著問題閱讀故事，在讀一讀、畫一畫、答一答中再次幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。而PK Game 3:Who asks better？（圖七）就是本節(jié)課的另一個(gè)高潮了。以小組為單位，每隊(duì)選一幅圖，并從中出考題。教師給予學(xué)生充分觀察故事圖片以及主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性提問，激活思維。由于開放性的問題沒有現(xiàn)成的答案，所以回答問題的學(xué)生不僅要依據(jù)故事，還要依據(jù)常識(shí)，更需要激活相關(guān)的背景知識(shí)。這種在潛意識(shí)中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來。Can you read？聽錄音，整體跟讀課文。朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。通過朗讀這種語(yǔ)言藝術(shù)，枯燥的視覺文字活化為生動(dòng)的聽覺聲音，學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對(duì)故事內(nèi)容有深刻理解和感悟。要告訴學(xué)生只有把自己完全融入到故事情節(jié)中，才能讓自己的語(yǔ)言富有內(nèi)在的感染力，才能讓故事講得更生動(dòng)、更精彩。Can you retell?（圖八）以小組為單位，利用“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”為切入口再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，用以鞏固本課所學(xué)。教者這一環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生再次厘清文章脈絡(luò)，并在板書和課件的輔助之下能夠較流利地復(fù)述文章的關(guān)鍵內(nèi)容，再次考查學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解程度。

在整個(gè)故事的呈現(xiàn)過程中，教者做到了細(xì)致入微，同時(shí)詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)有效合理、難度適當(dāng)。眾所周知，沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出。只有不斷讓自己的構(gòu)思設(shè)計(jì)“靈動(dòng)”起來，才能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)“說”出來。

附圖：

圖一

圖二

圖三

圖四

圖五

圖六

圖七

圖八