武鳳霞

修訂版PEP教材增加了Let’s spell教學(xué)板塊，而在日常的教學(xué)中教師和學(xué)生感覺(jué)這部分像雞肋一樣常常是一筆帶過(guò)，小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)是教學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)扎實(shí)與否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力有著非常深遠(yuǎn)的影響，所以我將針對(duì)PEP五（下）Unit 2 My favourite season語(yǔ)音部分的兩節(jié)語(yǔ)音課做比較分析。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)照及分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié) 教師A 教師B復(fù)習(xí)導(dǎo)入Greeting time I’m in grade(年級(jí))4.I like to travel(旅游).I want to go to The Great Wall and go to the grassland(草原)to grow (種植)green grass.介紹問(wèn)候之后抽取帶有g(shù)r的單詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同點(diǎn)并導(dǎo)入新課。About me I am Grace.I like green grapes.I have a son.He likes green grass.He is 8.He’s in grade 2.自我介紹之后抽取帶有g(shù)r的單詞，讓學(xué)生回憶剛才的內(nèi)容并復(fù)述，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同點(diǎn)，之后導(dǎo)入新課。新授環(huán)節(jié)1.兩人一組通過(guò)單詞卡片學(xué)習(xí)課本上的單詞并學(xué)習(xí)br和 gr的讀音：grandma,grow,green,grapes,library,brother,brown,umbrella。2.讓學(xué)生說(shuō)出帶有br和gr單詞的句子。3.學(xué)習(xí)歌謠“Green grapes grow”。1.學(xué)習(xí)gr的發(fā)音，然后觀看歌謠，回答問(wèn)題“Who likes green green？”。從歌謠中學(xué)習(xí)帶有g(shù)r和br的單詞并學(xué)習(xí)歌謠，然后總結(jié)br的發(fā)音。2.學(xué)生練習(xí)歌謠“Green grapes grow”。

鞏固操練1.看圖片填空，其中的單詞需要空出兩個(gè)格填出br或 gr。2.聽(tīng)寫(xiě)單詞，從每個(gè)小組的評(píng)價(jià)區(qū)找到有用的信息。（小組的評(píng)價(jià)區(qū)主要是獎(jiǎng)勵(lì)br或gr，或者是本課所學(xué)單詞除了br或gr的另一部分。）1.練習(xí) br,gr和 a（ ）e 組合的發(fā)音。2．試讀課本上的單詞，通過(guò)課件展示每個(gè)單詞，然后全部呈現(xiàn)讓學(xué)生練習(xí)。1.讀單詞并歸類(lèi)：1.選擇并寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)：拓展運(yùn)用2.選詞造句：2.朗讀繞口令：3.美文欣賞：

2.分析

（1）語(yǔ)音感知

教師A和B都是選取了通過(guò)介紹自己情況的小短文，讓學(xué)生感知含有g(shù)r的單詞并導(dǎo)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師B的小短文更簡(jiǎn)單并貼近學(xué)生的生活，而且兩位教師都啟發(fā)學(xué)生從這些單詞中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)并學(xué)習(xí)gr的發(fā)音。但是教師B抽取了這些單詞之后又讓學(xué)生復(fù)述剛才的自我介紹。就語(yǔ)音感知來(lái)說(shuō)，兩位教師都能將學(xué)生原有的知識(shí)激活，讓學(xué)生潛移默化地初步學(xué)習(xí)gr的發(fā)音，但是教師B的設(shè)計(jì)更加細(xì)致，讓學(xué)生印象更深。

（2）踐行學(xué)習(xí)

教師A首先學(xué)習(xí)課本中的單詞，用圖片配合單詞并從中感悟gr和br的發(fā)音，接著讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞組合成自己喜歡的句子，然后再通過(guò)課本上的歌謠繼續(xù)學(xué)習(xí)；教師B則馬上通過(guò)歌謠的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再次感悟gr和br的發(fā)音，并在歌謠的學(xué)習(xí)和練習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。兩位教師的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生參與其中，在無(wú)形中掌握自然拼讀的方法。但是教師B能基于情境教學(xué)，從歌謠入手學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊練，學(xué)生在歌謠的學(xué)習(xí)中感知、浸潤(rùn)、踐行著語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）鞏固反饋

鞏固練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促使學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)。教師A的兩個(gè)鞏固練習(xí)側(cè)重于學(xué)生寫(xiě)的技能訓(xùn)練，教師B則側(cè)重于學(xué)生拼讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系之后逐步形成遇到新詞就能張口念、出聲讀的好習(xí)慣。教師A把課本上的新單詞作為新授的第一步，而教師B則把它當(dāng)成了鞏固練習(xí)的部分，是交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后對(duì)學(xué)生拼讀能力的檢測(cè)。兩者比較，教師A只是在填空中給學(xué)生很少的時(shí)間進(jìn)行拼讀的鞏固，而教師B則做足了功夫。

（4）延伸運(yùn)用

教師A選擇了寫(xiě)和說(shuō)作為最后的延伸運(yùn)用，教師B依然按著本課的語(yǔ)音主線(xiàn)發(fā)展讓學(xué)生歸類(lèi)之后進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)編。最后是讓學(xué)生閱讀小短文，教師A為學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架，但是寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于限制學(xué)生的思維發(fā)展；而教師B則給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，但是如果教師B給出的不是五個(gè)獨(dú)立的句子，而是一個(gè)具有情境類(lèi)的小短文，效果會(huì)更好。教師A讓學(xué)生朗讀繞口令環(huán)節(jié)如提前放到鞏固操練環(huán)節(jié)會(huì)更合適，教師B則結(jié)合季節(jié)讓學(xué)生閱讀一個(gè)小短文，更適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、啟示

1.教學(xué)的靈魂——先進(jìn)的教學(xué)理念

想上好一節(jié)課首先要求教師必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)理念其實(shí)并不高深，不過(guò)是符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，所以不要把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》束之高閣，拿出來(lái)經(jīng)常地讀、反復(fù)地讀、深入地讀、細(xì)致地讀，直到能融會(huì)貫通，完全地融入到我們的教學(xué)活動(dòng)為止。

2.教學(xué)的燈塔——教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)就像航海中的燈塔，只有沿著燈塔的指引才能找到航線(xiàn)。一節(jié)有效的課一定要從制訂契合學(xué)情、清晰正確的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展并為其服務(wù)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是檢驗(yàn)我們一節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理、是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，更是我們課后進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。

3.教學(xué)的根基——解讀文本

在小學(xué)英語(yǔ)中，教材文本是學(xué)生獲得新話(huà)語(yǔ)能力的主要依托。教師只有認(rèn)真解讀文本，才能體會(huì)編者的意圖，設(shè)計(jì)出更真實(shí)的情境；只有正確解讀文本，才能更好地處理文本，讓文本直接和學(xué)生對(duì)話(huà)；只有深度解讀文本，才能區(qū)分出主次，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。文本解讀有著怎樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生攀登上怎樣的高度。因此，教師要深度解讀文本，把解讀文本的所思所得、所感所悟轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出文本解讀的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)解讀與教學(xué)的對(duì)接。

4.教學(xué)的路徑——課堂設(shè)計(jì)

構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，只有路徑正確了才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，所以?xún)?yōu)化課堂設(shè)計(jì)是重中之重?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提高學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。沈峰老師的一句話(huà)說(shuō)得非常好：我們老師教的時(shí)候就應(yīng)該站在運(yùn)用的角度去教，活學(xué)活用。其實(shí)這句話(huà)和標(biāo)準(zhǔn)的意思是一樣的，都是要求我們的課堂設(shè)計(jì)始終是圍繞著語(yǔ)言運(yùn)用的角度去開(kāi)展。

5.教學(xué)的歸宿——綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在教學(xué)中我們應(yīng)把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力上，設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的交際活動(dòng)情境，使語(yǔ)言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

聽(tīng)課是教師經(jīng)常做的一項(xiàng)工作，聽(tīng)課的時(shí)候總是從主觀上判斷這節(jié)課好與否，其實(shí)是一種整體的感覺(jué)而非理性分析。把這些課記錄下來(lái)對(duì)比分析就會(huì)清晰地看到差異所在，具體找出自己需要學(xué)習(xí)和避免的地方，對(duì)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常有好處的。三人行必有我?guī)熝桑粩嗟貙W(xué)習(xí)、反思和提高，無(wú)論是向身邊的同事還是向優(yōu)秀的課例學(xué)習(xí)，都是成長(zhǎng)的一種好方式，所以我會(huì)在前行的路上繼續(xù)學(xué)習(xí)。