周 敏 宋勝男

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是修訂版 PEP五（上）Unit 3 What would you like?Part A Let’s try&Let’s talk。筆者立足語篇意識，從三個(gè)方面論述了語篇意識下如何進(jìn)行對話教學(xué)。

一、語篇帶動對話的整體語境創(chuàng)設(shè)

Nunan主張英語教學(xué)中不能把語言看作孤立的句子來教學(xué)，而應(yīng)該在語境中教學(xué)。脫離情境的語言操練，只是機(jī)械的鞏固訓(xùn)練，只是為了訓(xùn)練孤立語言點(diǎn)的準(zhǔn)確性和流暢性。過多地關(guān)注語言點(diǎn)的教學(xué)，每引出一個(gè)新的知識點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，這樣情境太多、太散，不利于學(xué)生整體理解對話，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

本單元話題是“What would you like?”，課例主要是Sarah，爸爸和媽媽之間關(guān)于就餐時(shí)吃什么、喝什么的對話。通過反復(fù)研讀教材和多次試教，最后筆者將整節(jié)課置于“Family dinner”的大情境中，舊知的復(fù)習(xí)、對話的呈現(xiàn)、語言的操練、對話的輸出和運(yùn)用都以大語境為依托，使對話的學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用變得生動而有趣。

1.開啟話題，自然導(dǎo)入

T:Hi，boys and girls.I’m really nice to see you.

Ss:Nice to see you too.

T:I’m a big eater,I like eating?Do you like eating?

Ss:Yes，I do.

T:Ilike sandwich very much.What would you like?

S1:I like...

S2:I like...

T:Doyou know them?（PPT shows food and drinks）Please say them quickly.

S2：...

本部分師生自由談話時(shí)，引出“What would you like?”的話題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累。再通過開展頭腦風(fēng)暴活動，復(fù)習(xí)已學(xué)過的食物和飲料名稱，并引出新詞Sandwich。在教授新詞時(shí)，關(guān)注詞的音、形、義，讓學(xué)生在語篇背景下自然學(xué)習(xí)新詞。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

先出示主情境圖：Sarah和她的家人用餐，提問：What are they talking about?讓學(xué)生看圖說話，大膽設(shè)想Sarah一家可能談?wù)摰脑掝}，引出本文的重點(diǎn)句型，讓他們自由表達(dá)，進(jìn)而引出本文的核心內(nèi)容。

T：Who are they?

Ss：Sarah and her family.

T：How many people are there in her family?

Ss:Three.

T:What are they talking about,please try to guess?

S1：...

S2：...

二、語篇帶動對話的整體輸入

語篇的主要特征之一就是語義連貫。語篇表達(dá)的不是彼此無關(guān)的信息，而是語義連貫、相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。人們在談話時(shí)也是有目標(biāo)指向的，先說什么、后說什么都有它內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不能隨意顛倒（賈繼平，2013）。為了體現(xiàn)對話教學(xué)的語義連貫性，教師嘗試采用了以下方法：

1.試聽對話，整體感知

T:Listen,Sarah is hungry,whatwould she like to eat?Listen carefully and fill in the blanks.

學(xué)生能夠借助提示詞及問題聽懂簡短對話，抓住關(guān)鍵信息提高聽力能力。

2.主線貫穿，循序漸進(jìn)

T：Sarah is hungry,how about his father?Is he hungry or thirsty?Listen and answer.

設(shè)計(jì)意圖：掌握了新詞hungry后，直接進(jìn)入語篇，通過試聽的方式感知新詞thirsty，然后學(xué)習(xí)和鞏固。

3.整體感知，激活思維

T:Look and think,what does Sarah say?

S1:Have some water.

T:What does father say?

S2:I’m thirsty.

T:OK,let’s listen and try to find the answers.

4.挖空局部，建構(gòu)文本

呈現(xiàn)課文背景圖，挖空部分對話內(nèi)容，讓學(xué)生建構(gòu)文本，對語篇獲得一個(gè)整體的、來自自己的感知。

5.學(xué)習(xí)文本，操練對話

閱讀文本，給出閱讀提示，讓學(xué)生在閱讀的過程中加深對文本的理解并模仿正確的語音、語調(diào)。

6.順延拓展，豐富文本

教材對話是一個(gè)真實(shí)而且貼近學(xué)生生活實(shí)際的場景。然而，從對話內(nèi)容上看，交流的信息不夠完整，也缺少對話人物之間的情感交流。因此，教師設(shè)計(jì)了以Sarah和爸爸的對話為語言輸出的范本，以Sarah和媽媽的對話為語言輸出的支架，最后以小組情境表演作為最終的語言輸出活動。

在整個(gè)拓展過程中學(xué)生依托課文主情境，積極思考，大膽表達(dá)，達(dá)到了良好的語言輸出效果。同時(shí)在創(chuàng)編和表演對話的過程中也能感受到家人之間的關(guān)愛與體貼，情感得以升華。

三、語篇帶動對話的語用實(shí)踐

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語境，把說話的機(jī)會留給學(xué)生，學(xué)生是主體，也是演員，要讓他們學(xué)得輕松、說得靈活！

本節(jié)課教師將語用實(shí)踐活動設(shè)計(jì)在最后的情境表演環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩幅學(xué)生熟悉并感興趣的情境圖：一幅是在餐廳點(diǎn)餐，如何與服務(wù)員進(jìn)行大方、得體的交流；另一幅是邀請小伙伴到家里玩，如何熱情、周到地招待朋友用餐。為了降低學(xué)生語言輸出的難度，教師給出了一小部分語言支架。學(xué)生非常靈活，他們就地取材，即興表演。

第一組學(xué)生選擇的是在餐廳點(diǎn)餐的場景，該小組的語言豐富又俏皮。

S1：Welcome.Can Ihelp you?

S2:I’m hungry.Can I look at your menu?

S1:OK,here you are.

S3: I’m hungry too.I’d like some fish and noodles.

S4: I’m sothirsty.Any good drinks?

S1:Of course.This is for you.

S4：...

用餐結(jié)束結(jié)帳，當(dāng)服務(wù)員說“180 Yuan.”時(shí)，S5 驚呼：Oh,so expensive！另外幾個(gè)學(xué)生立刻撒腿就跑，服務(wù)員趕緊追了上去，即刻結(jié)束表演?？吹剿麄兓谋硌荩谧鶐熒炭〔唤?。教師迅速提出：Any suggestions for this group?S1：Group one,listen to me.You shouldn’t run away if you don’t have enough money,you should ask for help.對于這名同學(xué)的建議，第一組的學(xué)生表示認(rèn)可。

第二組學(xué)生選取的場景是在家里招待小伙伴，該組的學(xué)生分工合作意識很強(qiáng)，熱情招待到來的客人，除了問:What would you like to eat/drink?他們還創(chuàng)造性地用到了“It tastes good./Yummy./Would you like to eat more?”等句型，在豐富對話話輪的同時(shí)，生成了一個(gè)又一個(gè)的精彩，師生樂在其中。