李平霞

《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）在二級課程目標描述中指出：“學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事?！毙W英語教材中課文的插圖精美、細致傳神，對學生非常有吸引力。插圖就像是小學英語教學中的調(diào)味劑，如果教師善于運用這把金鑰匙，就會使課堂變得更生動、有趣，從而達到最佳的教學效果。

一、觀察插圖，整體構(gòu)思

北師大版《小學英語》(下同)的獨特之處是該教材的每一個主題單元都通過故事閱讀教學來展開。故事教學經(jīng)歷從整體感知語篇—局部細致分析—不同角度、不同形式的再次整體呈現(xiàn)故事的“整—分—整”的教學過程。這樣做不僅有利于學生多方位、多角度的審視故事、理解故事，而且對于學生的理解能力以及綜合語用能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。教師在設(shè)計教學時可仔細觀察插圖，整體構(gòu)思課堂教學。

例如：五年級上冊Unit 4 Lesson 1 The Magic Show，本故事圍繞著Ann,Ken和 Mocky觀看一個精彩的魔術(shù)表演展開。在設(shè)計時，教師認真觀察了插圖，為了側(cè)重故事教學的完整性，教師打亂了故事的插圖。以Magic show導入課文，引導學生觀察課文的第一幅圖，找出本故事的焦點——rabbit,并以rabbit（P1）——gone（P3）——get it back（P6）——bird（P8）為主線理解故事情節(jié)，繼而激發(fā)學生的疑問“Where is the rabbit?”，帶領(lǐng)學生在同Mocky，Ann，Ken and Magician一起尋找的過程中學習“It’s in the hat.（P4）”“It’s under the table.（P5）”“Is it behind the table?（P9）”“Is it in the box?（P10）”等，最后讓學生自己找出問題的答案：It’s under the umbrella with Mocky.（P11）

本課時側(cè)重對故事的理解，因此問題的設(shè)置、活動的設(shè)計，都旨在幫助學生理解故事。教師通過對插圖的關(guān)注獲得了教學設(shè)計的靈感，從而改進自己的教學方法，對教材內(nèi)容進行了再處理。這樣的設(shè)計也使故事中的諸多表達顯得更加合理，也使學生能在有限的課堂時間里更好地理解故事。

二、呈現(xiàn)插圖，預測故事

在故事學習時，教師可以先呈現(xiàn)故事中的重點插圖，如第一幅插圖、最后一幅插圖或者在故事中起重要作用的插圖，指導學生觀察插圖，利用插圖提供的直觀線索，讓學生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對故事內(nèi)容進行大膽的推測或預測，抓住學生的學習興趣點，引導其主動參與構(gòu)建故事的活動，預測故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，從而培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

例如：四年級下冊Unit 9 Lesson 2 What’s your favorite food?中的插圖，在故事中起著承上啟下的重要作用。教師可以事先出示該圖，讓學生預測：What happens to Mocky?What does he eat or drink?

然后再讓學生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中異常專注認真，整篇故事的學習就在驗證預測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。由此可見，借用插圖讓學生預測教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、巧用插圖，分解難點

插圖直觀形象，符合小學生的年齡與認知特點，能夠幫助學生化難為易、化抽象為具體。插圖往往與故事的重難點密切相關(guān)，故事中的一些重點和難點有時用語言講不清、講不透，學生很難掌握。教師可以利用插圖來突破重點、化解難點，從而提高故事教學的效率。

例如：五年級上冊Unit 4 Lesson 1 The Magic Show中一個環(huán)節(jié)——細讀P11，突破難點。

1.找出答案。

T:Where istherabbit?They all can’t find the rabbit.But I think you can find the rabbit.Open your books,read the story quickly with your partner, then find out the answer.

Ss:Read and underline the answer.(回到文本，學生默讀故事找出答案，并與同桌交流）

2.突破難點。

T:Look,Mocky is under the umbrella,too.So,we say:“It’s under the umbrella with Mocky.”

通過前面的學習，大部分學生可以很快找出答案，也能理解 并讀出“It’s under the umbrella.”，但是卻不是很理解“with Mocky”。這時，教師只要簡單出示圖片，圈出Mocky,并說出：Look,Mocky is under the umbrella,too.So,we say:It’s under the umbrella with Mocky.學生很快就意會了，大大地提高了教學效率。

四、善用插圖，關(guān)注情感

《課標》提倡面向全體學生，注重素質(zhì)教育，英語課程要滲透情感教育，使學生在發(fā)展心智的同時，在情感上也逐一成熟。教師要善于利用插圖，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，同時對學生進行情感教育。

例如：五年級上冊 Unit 5 Lesson 1 Our town一課，在學習P10片斷過程中：

1.呈現(xiàn)無文字P10，讓學生觀察Mocky表情，提問：Why is Mocky sad?

2.播放P10視頻。

3.Ss:Mocky sees the monkeys are in the cages.（可用中文）

T:They are not free.They don’t like the cages.So Mocky issad.The animalsare our friends.Maybe we shouldn’t put them in the zoo.We should put them in the forest,right?

借助插圖，讓學生觀察Mocky的表情：Mocky is sad.學生透過直觀的圖片，能夠感同身受，關(guān)愛動物的愛心被激發(fā)了，情感教育水到渠成。

五、活用插圖，鼓勵續(xù)編

教師在指導學生觀察插圖的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當學生熟練掌握課文后，教師應讓學生再一次觀察插圖展開想象，聯(lián)系生活實際，對插圖內(nèi)容進行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，使教材中的故事更加完整化、生活化和趣味化，把學生對閱讀的理解和把握提升到一個更高層次。

例如：五年級上冊Unit 3 Lesson 1 At the clothes store講述的是媽媽帶著Ann和Ken去商店買衣服，Ann和Ken都選了合適的衣服，最后Ken為Mocky買了一頂帽子，但是帽子太大了。最后一圖為學生提供了想象與創(chuàng)造的空間：Does Mocky like the cap?Does it fit him?What does they do then?學生可以根據(jù)故事內(nèi)容簡單續(xù)編故事。

例如：

S1(Mocky)：The cap is too big.Do you have any other caps?

S2:（Salesman）:Yes，what size do you want?

S1:Small.

S2:Here you are.

S1:It’s right.Thank you.

在這個過程中，故事中重要的功能用語內(nèi)化為學生自己的語言，學生運用語言的能力和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。

六、運用插圖，輔助復述

復述是小學英語故事教學中的必要環(huán)節(jié)之一。它是指學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把文本內(nèi)容加以整理，用自己的話有重點、有條理地敘述，對提高學生的口頭表達能力有獨特的作用。由于復述不是簡單的、機械的重復、背誦，而是經(jīng)過自己大腦語言中樞的加工,創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容，所以對于缺乏一定語言知識的小學生來說，復述前一定要給予他們足夠的信息提示。

例如，在教學四年級下冊Unit 10 Mocky’s store 時，學完故事后，教師可再次引導學生觀看插圖，幫助其分析和概括對話內(nèi)容，鼓勵他們在插圖的提示下邊看邊描述，將對話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。其中，一位學生看著課文的插圖發(fā)言如下：This is Mocky’s store.Lulu wants a camera and ahat.Dannywantsaclock.Whose things are they?They are Uncle Booky’s.

但值得一提的是，這種方法雖然對學生的記憶力要求不高，但卻要求學生有較強的語言組織和表達能力。對于這方面能力不夠強的學生，教師最好在插圖的提示下，同時提供一定的關(guān)鍵詞句作為語言支撐，以免挫傷他們學習英語的積極性。

教師要做有心人，充分挖掘教材中的插圖，有效利用教材中的插圖，使插圖成為故事教學的引子、理解故事的道具、分析故事的線索、學懂故事的憑借。讓故事插圖走進教師、走進學生、走進課堂，讓課堂教學因插圖而精彩。