朱 婷

前不久，筆者有幸在“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語“新常態(tài)課堂”研討觀摩會中，學(xué)習(xí)了陳賢德老師執(zhí)教的“Look at the kites”。在陳老師的課堂上,學(xué)生看似平靜，可是思維卻很活躍,充滿靈氣的語言比比皆是,處處迸發(fā)著思維的火花；雖然課堂活動不多,看似簡單,卻耐人尋味,足見教師智慧以及扎實(shí)的教學(xué)功底。

一、巧妙開頭，創(chuàng)設(shè)情境

T:Hello,boys and girls,can you read these?

（PPT出示了一些短語:Cute Amy，Beautiful Sarah，F(xiàn)unny Zoom， Cool John，Nice Miss White，Big nose，Mr.Chen）

第一遍依次指令學(xué)生讀。

T:I am glad you know them.Can you read them with your actions?

學(xué)生帶上動作讀詞。

T:Do you know who I am now?

S:You are Mr.Chen,big nose.(學(xué)生調(diào)皮地看了陳老師一眼）

T:Right,I am big nose Mr.Chen.Nice to meet you guys.（師指著自己的鼻子說，學(xué)生會心地笑了）

賞析：教師沒有開門見山地自我介紹，而是讓學(xué)生讀一些由形容詞修飾的人名。通過邊做動作邊朗讀喚起了學(xué)生頭腦中對于描述性形容詞的記憶和對教材中主人公的回憶，為本課的文本學(xué)習(xí)埋下了伏筆。同時(shí)，巧妙地引出了自己，并夸張地介紹了自己。教師巧妙的設(shè)計(jì)、幽默機(jī)智的臨場反應(yīng)馬上拉近了師生間的距離。

二、數(shù)字游戲，培養(yǎng)思維

PPT呈現(xiàn)一只狗的圖片:

T:Look at the picture,one dog has one head,two eyes four legs.（引導(dǎo)學(xué)生一起來描述）

PPT呈現(xiàn)兩只狗

T:Look at the picture,how many dogs are there now?

S:Two.

T:Two dogs have____head,____eyes，_____legs.Who can help me?

學(xué)生看圖后，紛紛舉手。

S:Twodogshave two heads,four eyes，eight legs.

T:Good job!How about three dogs? Please discuss with your partner.

學(xué)生興趣更濃了。

S:...

T:Let’s chant together.

One dog has one head,two eyes,four legs.

Two dogs have two heads,four eyes,eight legs.

Three dogs have three heads,six eyes,twelve legs.

賞析：孩子天生愛玩游戲。陳老師能激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生積極投入到活動中來。然而陳老師關(guān)注的絕不只是興趣，當(dāng)在課堂上出現(xiàn)了數(shù)字游戲時(shí)，學(xué)生馬上變得活躍起來?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生在積極參與活動當(dāng)中躍躍欲試，在思考中、計(jì)算中、觀察中、吟唱中真正用英語來解決數(shù)學(xué)問題。這是跨學(xué)科間的融合，更體現(xiàn)了用英語做事情的理念。同時(shí)，教師步步為營，設(shè)置數(shù)字游戲，在游戲中復(fù)習(xí)鞏固數(shù)字，為接下來文本的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

三、大膽猜測，鼓勵探究

PPT呈現(xiàn)兩個(gè)孩子背影的剪影。

T：Look here,what can you see?

S:I can see two children.

陳老師模仿其中一個(gè)男孩朝天上指的動作，隨即在黑板上工工整整地板書“Look at”.

T:Can you read？ (師指著板書）

S:Look at.

T:Look at...(師露出思考狀）Can you guess what the boy is saying?

S1:Look at the birds.

T:Good!

S2:Look at the tiger.

T:(師做出為難狀)Tiger in the sky.

S:Look at the aeroplane.

T:Good guess!

S:Look at the sun!

S:Look at the white clouds!

...

T:What are they really talking about? Let’s listen to the diallogue.

賞析：聽完錄音后，完成揭示對話標(biāo)題，板書“Look at the kites”，隨即帶讀。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@說明學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，需要教師創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)其發(fā)現(xiàn)的情境場，讓學(xué)生能夠憧憬美妙的課堂情境，在不斷的猜測以及探索中走進(jìn)文本，這樣的學(xué)習(xí)才能真正促使學(xué)生的“思維馬達(dá)”順利啟動。陳老師在學(xué)習(xí)文本前就是創(chuàng)造了這樣的情境，出示主人公剪影，隨之將Look at板書在黑板上，而后讓學(xué)生大膽猜測，Look at...：有的猜飛機(jī)、鳥，師予以肯定；說到老虎時(shí)，教師假意做出為難狀，將問題拋給學(xué)生，既不打擊學(xué)生的積極性，又引導(dǎo)猜測的合理性。就是在這樣的猜測互動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探索需求被大大激發(fā)，最后出示文本主題“Look at the kites”呼之欲出，水到渠成！

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，質(zhì)疑解惑

師將“How many kites?”板書在黑板上。

T:Can you read this?（學(xué)生自己讀出問句）So who can tell me how many kites？(這時(shí)，PPT上不僅出現(xiàn)了孩子的剪影，還有風(fēng)箏）

S1（看著屏幕）:I see two kites.

S2:I see eleven kites.

(師幫助學(xué)生糾正）

T:You see two kites,but you think 11 kites.

S3:I think twelve kites.

S4:I think twelve kites too.

（有生談到 eleven twelve,師順勢完成了新單詞的學(xué)習(xí)。）

T:How many kites?Let’s listen to the tape.

（聽錄音結(jié)束）

T:How many kites?

S:（一致回答）Eleven.

T:Why not twelve?

S:The black one is a bird.

（師板書The black one is a bird）

賞析：創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。這就要求問題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華。陳老師拋出問題How many kites，看圖的學(xué)生說是兩個(gè)風(fēng)箏，剛剛已經(jīng)聽了一遍錄音了，里面提到了12。可是聽懂文本內(nèi)容的學(xué)生就明白是11個(gè)風(fēng)箏。 所以學(xué)生眾說紛紜，答案不一。在學(xué)生各執(zhí)已見、爭持不下時(shí)，陳老師并沒有公布答案，而是繼續(xù)讓學(xué)生自己釋疑，將問題拋給了學(xué)生，把導(dǎo)向指向了文本，于是學(xué)生積極地投入到了文本的二次學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)聽完第二次錄音，學(xué)生得出了一致的答案“eleven kites”時(shí)，師并未罷休，而是刨根問底:Why not twelve?學(xué)生又自己釋疑：The black one is a bird.整個(gè)過程，都是學(xué)生自主探索、主動釋惑解疑。陳老師循循善誘，正如蘇格拉底所說的談話藝術(shù)就像為人接生一樣，助產(chǎn)士并不是生孩子的人，只是幫助接生而已。因此，好的老師就是幫助學(xué)生“生出”正確的思想，因?yàn)檎嬲闹R源于內(nèi)心，而不是他人的教授。

五、讀書百遍，其義自見

1.之前兩遍聽音學(xué)文，待文章的脈絡(luò)清晰了之后，學(xué)生觀看文本視頻。最后定格在學(xué)生數(shù)風(fēng)箏的畫面上。

2.師帶著學(xué)生邊數(shù)風(fēng)箏，邊將課文朗讀一遍。

3.PPT出示文本內(nèi)容，并將連讀、升調(diào)符號暗含其中。

T:Can you try to read with your parter?

4.T:Please listen and repeat,pay attention to the links.

5.T:I read Zhang Peng’s,who can read Amy’s?

師與學(xué)生合作朗讀。

T:Please try to read again,just like us!

6.T:LetmeactAmy,who can be Zhang Peng?

Zhang Peng, can you point to the picture?

...

(師用尖尖的嗓音扮演Amy,與一生惟妙惟肖地表演整段對話，學(xué)生興致很高，躍躍欲試，而后學(xué)生兩人一組，分角色表演）

賞析：面對低年級的學(xué)生，陳老師摒棄了以往課堂頭飾花哨、說唱熱鬧等做法，回歸語言課堂的本質(zhì)——扎扎實(shí)實(shí)讀書。依筆者記載，共有八次讀的形式，分別是聽讀、看讀、跟讀、齊讀、合作讀、表演讀。讀的形式不一，要求各異，步步深入。學(xué)生讀得如癡如醉，入情入境；教師沒有太多朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生在一遍遍潛移默化的輸入中，在一遍遍模仿中，自然讀得字正腔圓。在讀中，學(xué)生領(lǐng)會了文本的大意；在讀中，促進(jìn)了學(xué)生語言的認(rèn)知。

六、聯(lián)系生活用英語做事

PPT呈現(xiàn)了一群狗的圖片，師隨即讓第一排的男生起立，與之對話。

T：Look at the dogs.

S1:Ow,so beautiful!

T:How manydogsdo you see?

S1:I see ten,ten dogs.I like the big brown one,it’s cute.

S2:I like the small black one,it’s nice.

...

T:Boys and girls,take out the picture from the envelop，they are in front of you. Try to describe the picture with your partner.And the sentence structure will help you.

（PPT出示語言支架：）

Look at the...

Ow,so...!

How many...do you see?

I see...

I like the...one,it’s...

...

兩人一組，從信封里掏出不一樣的圖片，分別是形狀各異的球、包、動物等，以下是學(xué)生的描述：

1.Look at the bags.

Ow,so beautiful!

How many bags do you see?

One,two...I see six bags.

I like the superman’s bag.How about you?

I like the kitty bag.

2.Look at the ducks.

Ow,so cute!

How many ducks do you see?

One,two...ten ducks.

I like the big one,it’s cool.

I like the yellow one,it’s nice.

語言學(xué)習(xí)是復(fù)雜的認(rèn)知技能學(xué)習(xí)，從技能學(xué)習(xí)的理論視角來看，語言學(xué)習(xí)就是從陳述性語言知識轉(zhuǎn)化為程序性語言知識，然后再經(jīng)過大量的實(shí)踐最終達(dá)到熟練使用的自動化程度?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言實(shí)際打基礎(chǔ)。陳老師以狗的圖片開篇，而后在課末又出現(xiàn)了有關(guān)狗的圖片，首尾呼應(yīng)。可是兩次呈現(xiàn)，學(xué)生的輸出完全不一樣，之前是單個(gè)的句子，課末是一個(gè)完整的對話。由此可見一堂課中，需要有課前成功、豐富的輸入才會有課末精彩的輸出。而后，又由點(diǎn)及面，充分利用生活中的資源，將描述狗拓展到描述形態(tài)各異的包、球等其他事物上來，將英語與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了課標(biāo)中用英語、生活中做事情的理念。