丁海英

一、概念界定

（一）任務(wù)單

任務(wù)單是一種基于“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)方法，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)的重要載體，也是幫助學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。任務(wù)單是由教師通過集體備課，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從多個維度精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)提綱。任務(wù)單通常由三個部分組成：（1）圍繞內(nèi)容維度的基礎(chǔ)性任務(wù)；（2）圍繞語用維度的實踐性的任務(wù)；（3）圍繞文化維度和難點問題的拓展性任務(wù)。小學(xué)高年級學(xué)生適用任務(wù)單開展英語復(fù)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國的“Flipped Classroom”，是指重新調(diào)整課內(nèi)與課外的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂是課堂上教師講授，課后學(xué)生通過練習(xí)消化；而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為主體翻轉(zhuǎn)過來，其模式是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識（趙宇，2016）。

（三）翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)”就是教師借助任務(wù)單將課堂部分學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，將基于任務(wù)單的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程存在的共性問題和疑難問題遷移到課堂復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式參與學(xué)習(xí)活動，深度構(gòu)建知識，實現(xiàn)前置學(xué)習(xí)向內(nèi)置學(xué)習(xí)的自然過渡，讓復(fù)習(xí)有效發(fā)生。

二、基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式

筆者在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計出如下基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的概念圖：

基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的解讀：

課前教師圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，確定復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)制定復(fù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單自主梳理知識，預(yù)先建構(gòu)知識；課中教師則采用任務(wù)驅(qū)動法和協(xié)作法，讓學(xué)生參與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動，合作建構(gòu)知識；課后教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計鞏固和拓展作業(yè)，讓學(xué)生在新的任務(wù)中內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)語言知識，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

三、基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以譯林新版《英語》五年級上冊Unit 5-7“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，詳細(xì)介紹了復(fù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計以及基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用路徑。

（一）任務(wù)單的設(shè)計

教師根據(jù)教材Unit 5-7單元教學(xué)內(nèi)容，提煉出復(fù)習(xí)課的若干教學(xué)重點，鼓勵學(xué)生勾選出心中的重難點問題，當(dāng)然學(xué)生還可以生成自身的疑難問題。教師根據(jù)調(diào)研結(jié)果，獲得學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的實際學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計出復(fù)習(xí)任務(wù)單。復(fù)習(xí)任務(wù)單既包括對建構(gòu)英語單元知識理解的基礎(chǔ)性任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生語用能力的實踐性任務(wù)，還包括檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測題。本課授課教師設(shè)計了如下的復(fù)習(xí)任務(wù)單：

（二）課前自主復(fù)習(xí)

課前學(xué)生依據(jù)任務(wù)單有針對性地對已學(xué)教材Unit 5—7三個單元基礎(chǔ)知識開展自主整理復(fù)習(xí)，自主重構(gòu)對已學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，并通過自我檢測題了解自己對已學(xué)語言、語法等基礎(chǔ)知識的掌握程度，檢測自主學(xué)習(xí)的情況，從而在課前就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的實際問題。

（三）課中合作建構(gòu)

課中教師按照任務(wù)單的完成情況，獲得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中的共性問題、疑難問題，對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，制訂能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的復(fù)習(xí)課方案，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來完成對所學(xué)知識的理解和吸收。課中學(xué)生合作建構(gòu)學(xué)習(xí)的路徑如下：

Step 1.Pre-task

1.學(xué)生圍繞name,hobbies,jobs,weekends,subjects等話題向教師自由提問。

2.學(xué)生根據(jù)信息卡，用第二人稱介紹教師。

S:You’re Cherry.You’re...years old.

You have many hobbies.

You like....You...at weekends.

說明：本環(huán)節(jié)與任務(wù)單中第一、第三個任務(wù)對接，在復(fù)習(xí)課開始時構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生圍繞name,hobbies,jobs,weekends,subjects等話題，運(yùn)用Unit 5—7三個單元重要句型向教師自由提問，教師則以第一人稱的方式向?qū)W生介紹自己，然后讓學(xué)生根據(jù)信息卡整理教師個人信息，并巧妙引導(dǎo)學(xué)生以第二人稱的方式介紹教師，形成小語段輸出，為下文的第三人稱單數(shù)的準(zhǔn)確運(yùn)用做好鋪墊。

Step 2.While-task

While-task共有四個主要任務(wù)，首先引導(dǎo)學(xué)生分步完成前三個有趣的闖關(guān)任務(wù)，獲取教師喜歡的“跑男”的信息，從而猜出教師喜歡的“跑男”是誰，接下來通過第四個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻處熛矚g的“跑男”人物。具體步驟為：

Task 1.Cosplay（換裝游戲）

1.學(xué)生觀看視頻“換裝游戲”，運(yùn)用句型：“What does he do?He’s a teacher/driver/doctor...”操練職業(yè)類名稱。

2.任務(wù)完成，學(xué)生獲取“跑男”第一張信息卡。

He is thirty-six years old.

He’s a singer and dancer.

說明：本環(huán)節(jié)主要與任務(wù)單中第一、第二個任務(wù)對接，通過換裝游戲復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞和句型“What does he do?He’s a...”，為學(xué)生打造了趣味性的語言活動空間，激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的欲望。

Task 2.Bingo（賓果游戲）

1.記一記，說一說（Remember and say）

闖關(guān)任務(wù)：多媒體呈現(xiàn)9幅圖片，學(xué)生快速記憶圖片內(nèi)容和位置，并用所給句型“What does he do at weekends?He always/usually/often/sometimes...”同桌間展開對話，完成7幅圖即闖關(guān)成功。

2.任務(wù)完成，學(xué)生獲取“跑男”第二張信息卡。

At weekends,he always has a picnic.

He often goes shopping.

He sometimes flies a kite.

說明：本環(huán)節(jié)與任務(wù)單中第一、第三個任務(wù)對接，通過Bingo游戲為學(xué)生提供了趣味性的闖關(guān)任務(wù)，在完成闖關(guān)任務(wù)過程中放手讓學(xué)生運(yùn)用句型“What does he do at weekends?He usually/sometimes/always/often...”結(jié)對互問，既操練了重點句型以及第三人稱單數(shù)的用法，又讓學(xué)生有更多的機(jī)會“經(jīng)歷”學(xué)習(xí)的過程，讓其在使用目標(biāo)語言的過程中內(nèi)化語言知識、生成語言技能。

Task 3.Tear the brand name（撕名牌）

1.選一選，談一談(Choose and talk)。

（1）多媒體呈現(xiàn)“Australia,China,the US,the UK”四個國家的國旗。

（2）學(xué)生小組合作，任選一個國家，談?wù)撈湮幕瘍?nèi)容。

（3）教師談?wù)摪拇罄麃單幕瘍?nèi)容做示范。

（4）學(xué)生小組展示。

2.任務(wù)完成，學(xué)生獲取“跑男”第三張信息卡。

Hobbies:He likes singing and dancing.

Subjects:He likes English and maths.

說明：本環(huán)節(jié)與任務(wù)單中的第四個任務(wù)對接，創(chuàng)造性地將文化內(nèi)容融入語言的復(fù)習(xí)運(yùn)用之中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，深挖四個國家的文化內(nèi)容，豐富了相關(guān)國家的文化積累，拓寬了學(xué)生的知識面。

Task 4.Talk,read and find

本環(huán)節(jié)學(xué)生在完成前面三個闖關(guān)任務(wù)的基礎(chǔ)上，獲取“跑男”的完整信息，并猜出教師最喜歡的“跑男”是鄧超，從而自然進(jìn)入關(guān)于“跑男”鄧超的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.呈現(xiàn)鄧超信息卡，學(xué)生小組合作自由談?wù)摶蚪榻B鄧超。

2.學(xué)生閱讀上面的小短文，重點觀察畫線部分的動詞在形式上的變化，小組合作討論動詞第三人稱單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則。

說明：本環(huán)節(jié)主要與任務(wù)單中第二個任務(wù)對接，教師呈現(xiàn)鄧超個人信息卡，讓學(xué)生根據(jù)信息卡，用完整的語句描述鄧超，自然巧妙地連句成段，進(jìn)行語段輸出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納一般現(xiàn)在時動詞第三人稱單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則，巧妙地復(fù)習(xí)了語法知識，同時也促進(jìn)了學(xué)生的理解和表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。

Step 3.Post-task

1.教師呈現(xiàn)“跑男”其他成員的照片和信息卡，學(xué)生小組合作談?wù)撍麄冏钕矚g的“跑男”成員。

2.學(xué)生以“My favourtie running man”為題，寫一篇小短文，并匯報展示。

說明：本環(huán)節(jié)設(shè)計了思維力度很強(qiáng)的說和寫的任務(wù)，讓學(xué)生在新的語境中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，從而促進(jìn)新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)新的語言知識的生成，實現(xiàn)了知識與能力的生長。

Step 4.課后內(nèi)化運(yùn)用

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同層次的鞏固性作業(yè)與拓展性作業(yè)課，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，創(chuàng)造性地內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步夯實復(fù)習(xí)課效果。本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計了如下的課后作業(yè)：

本節(jié)課后布置了鞏固性的自主檢測題以及說與寫的拓展性作業(yè)，有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識具化落實更高層次的實踐任務(wù)中去。自主檢測題的完成、信息卡的制作、短文寫作與口頭匯報作業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識，又訓(xùn)練了學(xué)生說和寫的表達(dá)能力，讓基于任務(wù)單的復(fù)習(xí)課真正實現(xiàn)前延后續(xù)、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。

四、基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的價值

（一）清晰了復(fù)習(xí)課的目標(biāo)

基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)課幫互助學(xué)生勾勒出一個明晰的復(fù)習(xí)框架，它不是簡單地把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，而是在充分考慮學(xué)生對已有知識掌握的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地確立教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定復(fù)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在課前依據(jù)任務(wù)單有序開展自主整理復(fù)習(xí)，使得自主復(fù)習(xí)更有方向性。課中依據(jù)學(xué)生對于任務(wù)單的完成情況，微調(diào)復(fù)習(xí)課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在新的任務(wù)情境中以合作學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)知識，使課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容更有針對性。

（二）豐富了復(fù)習(xí)課的形式

復(fù)習(xí)任務(wù)單是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的輔助手段，帶來了復(fù)習(xí)課教學(xué)形式的變革，它翻轉(zhuǎn)了教在前、學(xué)在后的課堂模式，從空間上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)課還實現(xiàn)了“從學(xué)的角度，從學(xué)生的角度”設(shè)計課堂教學(xué)，它改變了學(xué)生在復(fù)習(xí)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)方式，更改變了教師的教學(xué)方式，讓復(fù)習(xí)課不再是傳統(tǒng)的、單一的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，豐富了復(fù)習(xí)課的形式。

（三）延伸了復(fù)習(xí)課的空間

任務(wù)單連接了學(xué)生的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動，延伸了復(fù)習(xí)課的空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂40分鐘。教師在課前通過任務(wù)單將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，讓學(xué)生按照“任務(wù)單”自主學(xué)習(xí)。在課中讓學(xué)生圍繞“任務(wù)單”深度交流、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從內(nèi)涵上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課后將課中需要鞏固的學(xué)習(xí)內(nèi)容有目的地延伸到課外，設(shè)置鞏固性和拓展性的作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

（四）凸顯了復(fù)習(xí)課的自主性

在基于任務(wù)單的“翻轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)課上，教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分的體現(xiàn)(張金磊等，2012)，他們成為整個學(xué)習(xí)過程的中心，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，而是通過高度參與學(xué)習(xí)活動完成真實任務(wù)的知識的主動建構(gòu)者，這樣的學(xué)習(xí)方式真正賦予了復(fù)習(xí)課自主的意義。