孟祥健

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)能大膽提問(wèn)，準(zhǔn)確、流利地回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng).在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師困囿于機(jī)械灌輸、枯燥記憶的教學(xué)方式，以“講”代“問(wèn)”，學(xué)生缺少思考的時(shí)間與想象的空間，淪為接納知識(shí)的容器，思維不可能深入，也不可能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解.久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂氣氛沉悶，缺少應(yīng)有的活力.數(shù)學(xué)教師必須要擺脫“課堂回答問(wèn)題”的局限認(rèn)識(shí)，要以導(dǎo)促學(xué)、以問(wèn)啟智，讓學(xué)生在自主思考、合作交流中精準(zhǔn)地回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué).

一、巧設(shè)教學(xué)情境，讓回答的情趣活起來(lái)

一是創(chuàng)設(shè)生活情境.數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活.生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生熟知的生活聯(lián)系起來(lái)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師要從生活中挖掘素材，將之應(yīng)用于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.例如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：要舉辦一場(chǎng)籃球邀請(qǐng)賽，實(shí)現(xiàn)單循環(huán)賽制（參賽的每?jī)蓚€(gè)隊(duì)之間都要賽一場(chǎng)），根據(jù)場(chǎng)地與時(shí)間等條件，賽程計(jì)劃安排7天，每天安排4場(chǎng)，比賽組織者應(yīng)邀請(qǐng)多少個(gè)隊(duì)參賽？教師以籃球邀請(qǐng)賽創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而能使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣.

二是創(chuàng)設(shè)操作情境.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是單純地記憶結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，從而把握知識(shí)的真諦.例如，在講“確定圓的條件”時(shí)，學(xué)生在了解確定一個(gè)圓需知道圓心、半徑的基礎(chǔ)上，探索過(guò)一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)甚至更多點(diǎn)作圓.學(xué)生運(yùn)用圓規(guī)不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)一點(diǎn)可以作無(wú)數(shù)圓；過(guò)兩點(diǎn)也可作無(wú)數(shù)圓，圓心在兩點(diǎn)連線的垂直平分線上；過(guò)不在同一直線上的三點(diǎn)可以作一個(gè)圓，而過(guò)共線的三點(diǎn)無(wú)法作圓.

三是創(chuàng)設(shè)觀念情境.隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是心理素質(zhì)差的學(xué)生，他們羞于表達(dá)，不愿表達(dá)見(jiàn)解，教師要引導(dǎo)學(xué)生在回答、展示中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的表達(dá)技能，提升學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望.

二、巧妙搭建橋梁，讓問(wèn)題的意識(shí)活起來(lái)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，割裂了新知與舊知、生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到新知學(xué)習(xí)的突兀.教師在提問(wèn)時(shí)要充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生親切感.例如，在講“圓周角”時(shí)，教師要利用學(xué)生學(xué)過(guò)的“圓心角”知識(shí)，讓學(xué)生拿出自制的圓形硬紙板（標(biāo)出圓心）和角，將角的頂點(diǎn)和圓心重合，提出問(wèn)題：這是什么角？（圓心角）現(xiàn)在你讓這個(gè)圓心角的頂點(diǎn)向上運(yùn)動(dòng)，這個(gè)角是不是圓心角？再向上運(yùn)動(dòng)，直至角的頂點(diǎn)在圓上，這時(shí)這個(gè)角是不是圓心角？在比較與圓心角異同的基礎(chǔ)上，引出“圓周角”的定義.教師站在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度，從適當(dāng)?shù)奈恢们腥?，引入新知的學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能開(kāi)啟學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生愿意表達(dá)，樂(lè)于表達(dá).

三、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，讓提問(wèn)的方式活起來(lái)

初中生不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力學(xué)習(xí)，而他們對(duì)新鮮奇妙的問(wèn)題感興趣，教師要充分利用懸念，給他們心理中造成強(qiáng)烈的懸念，期待著快些解決問(wèn)題.教師創(chuàng)設(shè)懸疑情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生急于解決問(wèn)題的想法，從而驅(qū)使他們主動(dòng)思考、深入分析、交流討論，求知欲得到增強(qiáng).

例如，在講“三角形全等的條件：ASA，AAS”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：如圖，小明不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊，他是否可以只帶其中的一塊碎片到商店去，就能配到與原來(lái)一模一樣的模具？如果可以，帶哪塊去比較合適，為什么？“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”.教師的提問(wèn)，要進(jìn)行巧妙“偽裝”，讓學(xué)生被問(wèn)題的“外表”所吸引，就會(huì)聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生回答問(wèn)題的積極性.

四、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，讓回答的熱情活起來(lái)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式相對(duì)簡(jiǎn)單，以“對(duì)”與“不對(duì)”評(píng)價(jià)學(xué)生，重結(jié)果輕過(guò)程，使學(xué)生缺乏主動(dòng)回答問(wèn)題的動(dòng)力.教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，要對(duì)學(xué)生的回答給予恰如其分的評(píng)價(jià)，要給學(xué)生的思路“穿針引線”，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，逐步解決問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解獨(dú)到，教師要肯定學(xué)生的求異思維，表?yè)P(yáng)學(xué)生的批判精神.

總之，數(shù)學(xué)教師要充分利用有效因素，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系處，尋求最佳的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的回答積極性，讓學(xué)生的回答情趣、問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)方式、回答熱情“活”起來(lái)，營(yíng)造良好的富有生命活力的氛圍，使數(shù)學(xué)課堂走向高效.