趙傳偉

一天下午，我正要去查課，迎面碰見一名中年婦女，她推著自行車，后座位上帶著被褥。我有些納悶，詫異地問：“這是怎么回事？”“唉，也不知為啥，俺那閨女說什么也不愿意來上學了！我只好把鋪蓋給她帶回去?！编蓿乙幌伦用靼琢?，緊接著追問：“班主任去家家訪了嗎？”“沒有，只是在電話里勸過她幾次，也沒管用，還有……”此時，我的心已涼了半截，感到一片茫然。

隨著手機電話的普及，作為溝通家校方式的家訪逐步萎縮，取而代之的是方便快捷的電話聯系，是喜是憂？孰不知，有些時候是班主任的惰性心理使然，孰不知，有些問題并不是簡單的通話所能解決的。針對令人堪憂的現狀，學校通過集體商討研究，制定了“五性必訪”的制度，明確了必須親自家訪的各類情形，嚴禁用電話聯系替代，并將其納入班級考核，取得了較好的效果。

一、了解性訪問

一般在接新班時普遍進行，了解學生的家庭基本情況、家庭教育環(huán)境和方法、家長文化素養(yǎng)、學生的興趣愛好、個性特點、在家庭中的地位和校外表現等。

二、探望性家訪

學生家庭發(fā)生變故或因病在家休養(yǎng)時應及時登門探望，代表學校和班集體表示慰問，并幫助解決一些力所能及的問題，從而增進教師、同學與家長之間的感情。

三、鼓勵性家訪

學生（特別是后進生）有進步時要及時家訪，并當著學生的面向家長作恰如其分的匯報，給學生和家長以熱情的鼓勵。

四、開導性家訪

學生犯了錯誤，或與父母發(fā)生沖突、矛盾激化時及時家訪，一面耐心開導學生，穩(wěn)定其情緒，使其冷靜下來，一面和家長懇切談心，交流看法，達成教育思想上的一致。

五、防治性家訪

發(fā)現學生有思想與行為偏差的苗頭或輕微的越軌行為時應及時家訪，向學生及其家長委婉說理，曉以利害，防微杜漸，把不良傾向消滅于萌芽狀態(tài)。

以上有針對性的人文家訪，溫暖如春，一下子拉近了教師與家長的距離，雙方掌握了全面翔實的第一手材料，方能做到因材施教。同時，走進學生家里進行家訪，教師教育學生的思想和言行，對家長也會起到潛移默化的作用，促使家長對孩子采取更科學和更有效的教育方法。

教育家陶西平曾說：“重提家訪，使我們聽到了素質教育推進的腳步聲。研究好這個既有時代精神又有優(yōu)秀傳統的教育課題，一定會給我們的教育注入新的生命活力”。因此，我們要說，該家訪時就家訪。

（作者單位：山東單縣北辰實驗學校）