李彥

素質教育是以提高全民族的素質為根本宗旨、以培養(yǎng)人的基本素質為出發(fā)點、面向未來的教育，素質教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。

語文學科，是一門綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質及探索、審美、創(chuàng)造能力和人格情操的培養(yǎng)，更肩負著傳統(tǒng)文化的弘揚和感恩、責任、擔當、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。因此，語文學科在實施素質教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、要確立語文教學以語言教學為基礎和核心的觀點

強化工具意識，著力培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力?，F(xiàn)代社會是信息時代，人與人的交流尤為重要。學生要走上社會，不但要有真才實學，而且要有較強的表達能力，要善于展示自我，推銷自己，這樣才能具備較強的競爭能力。人們展示自己、表達自己思想感情的方式是多種多樣的，其中語言表達是一種最基本的也是最重要的方式。因此，教師要注重培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、思的能力，亦即理解和運用語言的能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來，一個人的思想認識、知識水平、審美傾向、人品學問、應變能力等，都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，學生的聽、說、讀、寫能力，又與學生所掌握的語言材料——詞匯和句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識水平等有關。所以，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而是要靠訓練才能培養(yǎng)出來的。語文課應加強語言文字的訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，通過課堂問答、復述課文、朗讀、討論、口頭作文、演講等方式，加強聽說讀寫能力的訓練，培養(yǎng)學生的表達能力。在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成較強的聽、說、讀、寫的能力。

二、要轉變教學觀念，更新教學方法

傳統(tǒng)教學方法有不少弊端：教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，學生知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡。而學科素質教學以學生為主體，注重學生自主意識和能動性的培養(yǎng)，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊涵的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素。教師起傳遞教學信息、啟發(fā)學生思維的主導作用，讓學生感到我要學也會學，讓學生自己通過探究獲取學科知識和實踐活動的規(guī)律，使學生的各種潛在素質得以發(fā)揮發(fā)展。因此，在語文教學中要改變“滿堂灌”的教法，運用啟發(fā)、誘導、點撥等方法，加強學生自主學習能力的訓練，使規(guī)律和方法內化為學生的能力，真正做到課內搭橋，課外走路，課內舉一，課外反三，從課內遷移到課外。要提高學生的素質，必須通過訓練來完成。當然，能力的提高必須通過科學的訓練，語文素質的獲得與形成必須依靠訓練這種方法。所謂訓練，就是既訓又練，訓就是點撥、引導，練就是練習、實踐，訓起指導作用，練就是實際操作，二者相輔相成，但練是主體。聽、說、讀、寫、思，哪一樣離開訓練都是不行的。同時還得改革考法，減少考題的負面影響，不要老是圍繞考試的指揮棒轉。標準化考試有利也有弊，就語文學科來說，則是弊大于利。那些猜題押寶式的試題是不能引導學生提高語文素質的，相反，只會引導學生投機取巧，而不在正確理解和運用語言上狠下功夫，它無助于提高學生的語文素質，甚至與素質教育的要求背道而馳。

三、應重視語文教學與社會生活的聯(lián)系

語文課堂教學，如果僅僅局限于課本，以掌握弄通幾篇范文為目的，以為學好了課本，就學好了語文，在這種思想指導下，勢必導致語文課堂教學內容的單調，學生對語文課無興趣便是自然的了。已故語文特級教師張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文實踐和語文學習。”葉圣陶先生也說：“課文無非是一個例子?！毙抡n程標準中明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭Z文教學應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！边@些論斷集中體現(xiàn)了新課程標準重視語文學習必須與生活密切聯(lián)系的新理念，因此，僅學一點課本知識是遠遠不能適應新時代的要求的，也是不符合語文素質教育的要求的。必須讓語文課同社會生活聯(lián)系起來，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，培養(yǎng)學生全方位的能說會道、能讀會寫的能力，而不是在那兒獨立地研究課文內容，這樣學生自然會對語文課產生濃厚的興趣。

四、提高自身的文化修養(yǎng)和氣質內涵

所謂“腹有詩書氣自華”，經(jīng)典的文學著作是歷史的沉淀，是先人留下來的文化財富。無論是國外文豪的文學作品，還是《紅樓夢》《三國演義》《儒林外史》等古典名著，或者是魯迅、郁達夫、巴金、莫言等文壇先驅的作品，學生都可從中增長見識，積累素材，陶冶情操，從而提升學生的氣質和內涵。堅韌、感恩、責任、擔當、忠誠、愛國等文化修養(yǎng)，也會慢慢內化為一種自身素質。因此，閱讀使人變得理性、睿智、善于思考，閱讀能提升氣質和修養(yǎng)，能使學生內外兼修。

五、中學語文教師還要努力提高自身的素質

通過學習，不斷充實、完善自我，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握豐富的專業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)本領。教師必須具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，在教學中充分把握教材的特點和學生實際，抓住教學過程中的契機，靈活運用，把素質教育的因素潛移默化地滲透在教學過程中，自然將學生引入，從而達到“春風化雨，潤物無聲”的素質教育效果。教師在全面提高自身綜合素質的基礎上，要踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地搞好教學工作，為人師表，給學生做出榜樣，利用三尺講臺積極傳遞正能量，弘揚社會主義核心價值觀。只有這樣，才能更加有效地在中學語文教學中實施素質教育?？傊刭|教育的實施，關鍵是教師，教師應徹底轉變教育觀念，積極更新教學方法，豐富教學內容，使語文教學真正為培養(yǎng)和提高學生的素質服務。

素質教育是全面提高人的素質的教育，高中語文學科的素質教育對實施高中素質教育具有舉足輕重的作用。