沈振海

摘 要：“3+4”中職-本科銜接模式能夠?qū)崿F(xiàn)中職和本科的互補教育、銜接教育、關(guān)聯(lián)教育，為中職畢業(yè)生提供一條通往高層次教育的重要途徑。文章結(jié)合實踐研究“3+4”中職-本科銜接模式的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：中職-本科；“3+4”；銜接；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0054-01

經(jīng)過不斷探索，目前已經(jīng)形成較多比較成熟的中職和本科的銜接模式，為中職生開辟了一條從中職向更高層次教育發(fā)展的道路。在職業(yè)教育方面上，江蘇省一直處于全國職業(yè)教育的前列。就電子信息專業(yè)的中職生來說，在“3+4”中職-本科銜接模式下，更多的符合現(xiàn)代化需求的電子信息技術(shù)人才完成了本科教育，成為合格的應(yīng)用型人才。

一、“3+4”模式形成的背景及意義

中職和本科教育之間的銜接，長期以來都是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸。近幾年，國家相繼出臺了一系列解決中高等職業(yè)教育銜接問題的相關(guān)政策和措施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，將職業(yè)教育和普通教育的相互溝通作為實現(xiàn)終身教育的重要任務(wù)。2011年，教育部下發(fā)的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，又提出中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。2013年，江蘇省又下發(fā)《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》，開始正式實施“3+4”模式，致力于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。以電子信息專業(yè)為例，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，計算機、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)自動化、微機械智能系統(tǒng)都需要以電子信息材料及產(chǎn)品作為支撐。這就需要很多具備專業(yè)技能的電子信息專業(yè)人才。不管是本科院校還是中職院校，教育的目的都是要滿足社會對高素質(zhì)人才的需要。而部分中職生在就業(yè)時碰壁，是因為：第一，中職生受到教育年限和社會經(jīng)驗的制約，剛就業(yè)時實際動手能力普遍較低，需要一段比較長的時間才能適應(yīng)工作；第二，外語交流應(yīng)用能力越來越重要，而中職生通過英語四級考試的人較少，英語水平普遍較低，導(dǎo)致在一些需要與國外客戶進行交流的工作中，中職生難以完成任務(wù)；第三，部分中職生不具備專業(yè)任職資格，比如一些比較特殊的崗位需要工作人員持證上崗，而受到中職教育的限制，很少有人能夠考取國家頒發(fā)的資格證書。這些導(dǎo)致中職畢業(yè)生的就業(yè)范圍受到很大的限制，因此，要重視“3+4”模式，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“3+4”中職-本科銜接模式的關(guān)鍵問題

首先，現(xiàn)階段的中職-本科銜接在專業(yè)分類、名稱、要求、范圍等方面沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的標準。與本科專業(yè)相比，中職教育的專業(yè)種類更為繁雜，覆蓋面比較窄，使得很多中職生找不到對口的本科專業(yè)。其次，培養(yǎng)目標的銜接問題。本科教育強調(diào)的是學習、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對策略性技能的培養(yǎng)則相對缺乏；而中職教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對專業(yè)技能的訓(xùn)練比較多，而在理論知識方面則比較弱。這種情況使得在實施“3+4”模式時人才培養(yǎng)目標缺乏延續(xù)性。第三，“3+4”模式的核心是課程的銜接，中職學校一般比較重視實踐教學，而本科院校則更看重理論知識。這樣一來，就會出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，專業(yè)技能（實習）課程倒掛，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，職業(yè)資格證書與課程對應(yīng)關(guān)系不緊密等問題。對于這個問題，在實施“3+4”模式時，可以同時兼顧中職和本科課程的基本結(jié)構(gòu)及導(dǎo)向，將本科和中職各自的文化基礎(chǔ)課程都加強，經(jīng)雙方協(xié)商調(diào)整和優(yōu)化重復(fù)的課程。第四，教學模式的銜接問題。本科教育體現(xiàn)的是知識性和學術(shù)性，而中職教育體現(xiàn)的則是實踐性和操作性。兩者之間的共性特點較少，這就容易出現(xiàn)教學模式銜接上的問題。如果將兩者的教學模式互補，那么就能夠彌補雙方存在的缺陷，使中職生在學習本科知識時能夠更有目的性。

三、對“3+4”模式的建議

要保證“3+4”模式的可持續(xù)發(fā)展，地方教育部門應(yīng)該加強統(tǒng)籌管理，建立由教育部門、教研機構(gòu)、高校、中職校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加的教學指導(dǎo)和工作協(xié)調(diào)機制。同時，在中職招生和中職階段教學督導(dǎo)方面要有所加強，保證生源質(zhì)量和教學質(zhì)量，防止中等職業(yè)教育和高等教育相脫節(jié)。鑒于目前中職院校的文化基礎(chǔ)課還沒有達到高等教育的要求，可在參與“3+4”培養(yǎng)模式的學生中統(tǒng)一制定文化基礎(chǔ)課的課程教學標準，開展校際教研協(xié)作，建立課程考核評價體系，將命題考試統(tǒng)一，推進項目試點。對于中職階段的核心專業(yè)課要合理進行設(shè)置，不僅要在文化基礎(chǔ)課上強化，還要加強核心專業(yè)課建設(shè)與技能訓(xùn)練。為了讓中職生在畢業(yè)之后能夠達到高級工水平，在本科教育的課程體系中應(yīng)該盡量減少學時，而進一步將課程內(nèi)容講精講透。

四、結(jié)束語

總之，為了培養(yǎng)適應(yīng)我國社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有較高理論水平的優(yōu)秀師資隊伍，為“3+4”模式的順利開展提供保障。同時，需要更新教育理念，創(chuàng)新教學方式，加強與企業(yè)的聯(lián)系，并且建立政策保障機制，以推動中職-本科銜接模式的健康發(fā)展。

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