裴爽

摘要：高職本科英語(yǔ)教學(xué)一直是困擾高職院校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)難題，解決這一“瓶頸”問(wèn)題，要從觀念、方法、師資培訓(xùn)等方面入手，才能逐步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有一定英語(yǔ)水平的應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：高職本科；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2016）01-0139-02

高職本科作為我國(guó)高職教育改革進(jìn)程中的一個(gè)新生事物，其作用和意義是不言而喻的，一方面，打破了原有的高職教育層次論的思維模式；另一方面，也促使高職教育的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，高職教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育體系逐漸被大多數(shù)人所認(rèn)可。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，許多高職院校的英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高職院校本科英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，即使專(zhuān)科階段英語(yǔ)的教學(xué)很成功，如果沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)與本科之間的銜接和轉(zhuǎn)換，也難以取得教學(xué)的成功，另外本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起步晚，要求高，任務(wù)重，以及各方面條件的限制，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

一、高職本科英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式因循守舊難以適應(yīng)教學(xué)需要

作為新生事物的高職本科，從國(guó)內(nèi)的情況看，招生時(shí)間較晚，在教學(xué)研究方面尤其是英語(yǔ)教學(xué)研究和改革方面起步時(shí)間也較晚。除了相關(guān)院校對(duì)其教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)管理沒(méi)有達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化的要求以外，作為從事英語(yǔ)教學(xué)的教師教育思想和理念也沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)變更新。以上原因使得英語(yǔ)教學(xué)的模式落后，英語(yǔ)教學(xué)在整體規(guī)劃和科學(xué)性、系統(tǒng)性方面欠佳。高職本科英語(yǔ)教學(xué)或是照搬普通本科的模式，或是在原有專(zhuān)科層次的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地增加深度和難度，而在組織教學(xué)上與普通的三年制高職幾乎完全相同，忽略了高職本科英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)；而在英語(yǔ)教材的使用上也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有一套完整的符合高職院校本科學(xué)生使用的英語(yǔ)教材，大多數(shù)院校采用普通高校本科教材或較隨意選擇教材，難以滿足英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的需要。

（二）師資隊(duì)伍缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)

很多高職院校的英語(yǔ)師資隊(duì)伍當(dāng)中，絕大多數(shù)都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，懂英語(yǔ)而不懂高職相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而部分由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師出身的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)的教學(xué)能力和水平又明顯不足。這就造成了一些院校英語(yǔ)教學(xué)的管理部門(mén)和專(zhuān)業(yè)系部之間因英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)分配而經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，最終的結(jié)果令大家都無(wú)可奈何。從高職教育本身的特點(diǎn)來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)方面，一名合格的高職英語(yǔ)教師，在具有相應(yīng)的教育教學(xué)技能基本素質(zhì)以外，還應(yīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、基本的社會(huì)交際知識(shí)和策略，同時(shí)還應(yīng)具備所教授專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能。否則，對(duì)高職本科英語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，尤其對(duì)課程與之服務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位，就必然出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式方法不得當(dāng)，教學(xué)效果很難盡如人意。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)迫在眉睫，這不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)要求不斷提高的需要，更是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較低

隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，上大學(xué)已經(jīng)不再只是少數(shù)人才能得到的機(jī)會(huì)和權(quán)利。越來(lái)越多的適齡青年進(jìn)入高校接受高等教育。但隨之而來(lái)的現(xiàn)實(shí)情況是：作為招生末端的高職學(xué)生基礎(chǔ)要比普通高校學(xué)生偏低，教學(xué)難度加大，尤其是作為知識(shí)延續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)，難度增大。一些學(xué)生在中學(xué)時(shí)就沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)了大學(xué)，仍然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取消極方式。這些都給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難和壓力。好在本科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較專(zhuān)科層次基礎(chǔ)還是要好一些，這一點(diǎn)從學(xué)生的高考成績(jī)、課堂教學(xué)中的反饋及測(cè)試成績(jī)都可以體現(xiàn)，但多數(shù)學(xué)生也反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度大，學(xué)習(xí)起來(lái)很是吃力。

二、提高高職本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本對(duì)策

（一）以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為目標(biāo)，更新觀念，加大投入

很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中，都明確提出了高職教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的：“使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)?！?/p>

目標(biāo)很明確，但要達(dá)到目標(biāo)要求，首先必須更新觀念，徹底改革原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法。高職院校英語(yǔ)教學(xué)要走特色、實(shí)用、創(chuàng)新道路，提倡“以人為本”，以能力為本位，講求素質(zhì)教育，探索高職本科英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力特別是口頭及書(shū)面的信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新人才。此外，學(xué)校要重視加大投入，特別是軟件的投入，在加大專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一脈相承和促進(jìn)作用。要增加對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的投入，增加語(yǔ)音室的數(shù)量，提高語(yǔ)音室的設(shè)施水平。

（二）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段和考核方式

法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)歷史上最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。凡事只有掌握科學(xué)的方法才能提高工作效率和效果。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此應(yīng)注重教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授為主，這種方式過(guò)分強(qiáng)化了教師的中心地位，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽改革，可嘗試如交際法、語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、自覺(jué)實(shí)踐法等新的教學(xué)方法，并逐漸構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的中心地位。這就要求教師和學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變各自的角色。教師要象導(dǎo)演一樣充當(dāng)“組織者”、“引導(dǎo)者”的角色，而學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變成課堂的主體——“演員”，成為課堂上的主角。教師應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論等方式，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)。

在教材的選擇上，要在掌握大綱基本要求的基礎(chǔ)上，選擇與之相近而且最能發(fā)揮新的教學(xué)方法的新型教材。最好是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要自編校本教材。教材的內(nèi)容要精，課文形式應(yīng)新穎多樣，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、流暢、優(yōu)美、通俗易懂。輔助教材中要向?qū)W生補(bǔ)充一些典型性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。要注意從易到難，循序漸進(jìn)。

常規(guī)的英語(yǔ)書(shū)面考核的方式——“一張?jiān)嚲頉Q定一學(xué)期的成績(jī)”已經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向不相適應(yīng)。要根據(jù)高職本科英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，改革考核內(nèi)容和方式，要側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性，含蓋教學(xué)大綱對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等的要求?？己朔绞綉?yīng)向多樣化方向發(fā)展，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行多次小測(cè)驗(yàn)，綜合課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等形式給出本學(xué)期的過(guò)程考核成績(jī)；而期末考核也可采用非筆試的方式進(jìn)行。這樣，有效地避免了學(xué)生只是在考前突擊，學(xué)習(xí)過(guò)程不連貫等弊端，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高整體的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，突破原有的專(zhuān)業(yè)界限

按照“一專(zhuān)多能”和“復(fù)合型人才”的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化師資培訓(xùn)工作，逐步提升師資隊(duì)伍的整體教學(xué)能力和水平。

一是要建立一批高素質(zhì)，穩(wěn)定的師質(zhì)隊(duì)伍，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍， 完善合理師資結(jié)構(gòu)，要加強(qiáng)師質(zhì)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)理論，掌握操作方法。提高整體素質(zhì)， 適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求；教師本人應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)充給養(yǎng)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷等方面的進(jìn)修提高。教師間要團(tuán)結(jié)合作，交流溝通，加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作。

二是要鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位，允許教師報(bào)考非英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。青年教師跨學(xué)科攻讀學(xué)位，不但可以在較短時(shí)間內(nèi)提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次，同時(shí)能構(gòu)建一支精英語(yǔ)、懂專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。外語(yǔ)教學(xué)涉及到發(fā)展語(yǔ)言能力，傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，有其特殊性，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力要求特別高。要把外語(yǔ)課上好，讓學(xué)生真正受益、喜歡，并非易事，需要去研究和探索。

三是將“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步引入英語(yǔ)教學(xué)中，要提高教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，建立起基于課堂和互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式，進(jìn)一步推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”。要求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)管理等方面無(wú)疑起到主導(dǎo)作用，其教學(xué)能力和水平的高低直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能勝任教學(xué)工作。

高職本科英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，但也是暗含著難得的機(jī)遇，只要轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)拓視野，探尋英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，一定能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的具有一定英語(yǔ)水平的應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶珍利.高職院校本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淺析[J].科教文匯，2006（4）..

[2] 陸冬梅.3+2 高職本科分段式培養(yǎng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法[J].社科導(dǎo)刊，2015（5）.

[3] 周小薇.高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[4] 張立榮，徐立華.高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探討[J].陶瓷研究與職業(yè)教育，2005（2）.

[5] 俞占祥.英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育[J].高等教育，2005（8）.

[責(zé)任編輯：方 曉]