江蘇省鹽城市第二小學 丁紅玲

巧用層遞式教學模式，優(yōu)化小學語文作文教學

江蘇省鹽城市第二小學 丁紅玲

層遞式 教學模式 小學 作文教學

層遞式教學是一種非常靈活有效的教學模式，對于優(yōu)化小學語文作文教學，提升學生的作文能力和素養(yǎng)能夠發(fā)揮非常明顯的教學效用。小學階段的作文教學教師要讓引導過程由淺入深、循序漸進的展開，要隨著學生能力和水平的進步不斷轉變教學重點與教學策略，全面而深入的實現(xiàn)對于學生各方面語言素養(yǎng)、寫作技能的培養(yǎng)。這樣，學生的寫作能力才能夠得到長足進步，寫作教學的效用也能夠更充分的得到體現(xiàn)。

一、對于學生遣詞造句能力的培養(yǎng)

小學語文作文教學的初期，教師要將對于學生遣詞造句能力的培養(yǎng)作為作文教學的重點，只有首先豐富學生的語言能力，讓學生的語言表達技巧基本形成，學生才能夠寫出更多有質量的文章。低年級的學生普遍在語言表達以及語言應用上存在或大或小的障礙，這個時期學生的語言積累還十分有限，表達能力也還沒有真正形成。因此，這一階段的作文教學中教師要加強對于學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，要讓學生對于詞匯的含義與用法有更深入的掌握，并且讓學生在寫作時能夠更有效的利用這些語言積累。這是一個非常重要的教學基礎，這也是層遞式作文教學時首先應當實現(xiàn)的目標。只有讓學生的遣詞造句能力相對成熟，讓學生能夠利用已有的語言積累較為嫻熟的表達自己，學生的寫作能力才會有本質進步。

教師要結合學生的具體情況，不斷加強學生對詞義的理解，并且引導他們正確靈活的運用，同時，在保證句子完整通順的正確運用時，盡量使句子內容慢慢變得充實具體。如，教師在指導時，可以先從“我熱愛我的祖國”這種簡單句式進行訓練，然后循序漸進使句子更加豐滿充實“我用真誠的赤子之心，熱愛著生我養(yǎng)我哺育著我的偉大祖國”。這種徐徐推進的方式，學生接受和學習起來都比較容易。培養(yǎng)學生的遣詞造句能力對于作文教學而言非常重要，學生只有具備較為牢固的語言基礎，自身的語言積累較為豐富，并且能夠靈活且準確的應用這些內容，學生的文章在語言上才會做到通順流暢，并且能夠讓學生的文字更加具備感染力，這是層遞式作文教學中首先應當實現(xiàn)的一個教學目標。

二、豐富學生對于生活的感悟能力

隨著學生的語言能力已經有了明顯進步，在后續(xù)的作文教學中教師應當將重心放到培養(yǎng)學生的寫作素材積累上，很重要的一點在于要培養(yǎng)學生對于生活的觀察與感悟能力。很多學生一到寫作文就頭疼，半天無法動筆，這其實是學生寫作素材積累有限，找不到好的寫作資源所致。為此，教師要透過有效的教學引導來幫助學生化解這一障礙，要讓學生對于生活更加悉心觀察，能夠在平時的日常生活中積累更多豐富的生活感悟。這些都可以充分利用到學生的文章中，能夠讓學生在寫作時找到更多好的素材與資源。同時，學生只有具備豐富的生活感悟寫出的文章才能夠觸動人，這也是學生寫作能力的一種直觀體現(xiàn)。

豐富學生對于生活的感悟，這需要教師給予學生更多有針對性的教學引導，并且培養(yǎng)學生對于生活進行細心觀察的習慣。老師可以適當?shù)牟贾米鳂I(yè)，比如讓學生一周完成兩篇周記，跟學生家長做好溝通，一起引導學生細心的觀察事物，體驗生活感悟。同時，老師還可以組織學生們一起出去游玩，可以組織學生去紀念館或博物館等，或者去養(yǎng)老院做志愿者，跟他們講述所去地點發(fā)生的事跡和相關背景。回來時，讓學生們每人寫一篇作文，將自己的感悟抒寫出來，然后分成各個小組，將寫得好的作文展示出來當示范，并給予學生鼓勵和一定獎勵。這些都是加強學生對于生活感悟的有效教學過程，教師要結合學生的能力水平采取更多有針對性的教學方法與策略，讓學生豐富從生活中積攢的寫作素材與經驗。這是層遞式教學的另一個核心，這也是讓學生的寫作能力有明顯提升的一個極為重要的因素。

三、對于學生想象力的培養(yǎng)與鍛煉

隨著學生寫作能力的慢慢提升，在后續(xù)的寫作教學中教師要加強對于學生思維能力的培養(yǎng)，尤其要展開對于學生想象力與創(chuàng)造力的有效鍛煉。不少學生的文章之所以會缺乏感染力，讓人讀來覺得寡然無味，這和學生的文章中缺乏一些靈動的思維，缺乏想象力的表達有直接關系。學生如果能夠在文本中進行合理想象，將自己的思維拓寬，學生在文本中將會有很多極富感染力的表達，文章的整體質量也會迅速提升。因此，層遞式教學的這一階段中，教師一定要加強對于學生的引導，要讓學生的思維更加靈活多樣，讓學生的想象力有更大的發(fā)揮空間，讓想象力來充分點綴學生的文章。

教師可以抓住一些有代表性的寫作教學范例來加強對于學生想象力的培養(yǎng)與鍛煉。如，描寫院子里的桃花開了，如果只是單純的敘述“院子里的桃花開了，是粉色的”，會使作文顯得生硬，不會感染到讀者。但是，如果敘述成“我們家院子里那棵桃樹開滿了粉嫩的花瓣兒，可愛極了”，就會好很多。學生還可以有一些更富想象力的表達，如“院子里的桃花開了，它們像一張張笑臉朝人們微笑，可愛極了”，這樣的表達明顯更為優(yōu)秀。學生在進行文本寫作時，要聯(lián)想并勾勒出具體的畫面與情境情景，這樣才能既形象生動的表述出事情發(fā)生的過程，又能隨心的描繪出很多富有感染力的畫面，這樣才能夠使寫作充滿無窮的樂趣，學生的寫作技巧與寫作能力也會得到明顯的鍛煉與提升。

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【3】陳慧敏. 注重小學語文作文教學中的生本教育【J】. 吉林教育，2015（28）

【4】強永蓮. 小學語文作文教學的探索與感受【J】.青少年日記（教育教學研究），2015（09）

【5】蒯鳳仙. 小學語文作文教學淺析【J】. 新課程導學，2015（25）

【6】龔亞平. 淺談新課程理念下的小學語文作文教學【J】. 新課程導學，2015（30）

小學階段的作文教學教師要讓引導過程由淺入深、循序漸進的展開，要隨著學生能力和水平的進步不斷轉變教學重點與教學策略，全面而深入的實現(xiàn)對于學生各方面語言素養(yǎng)、寫作技能的培養(yǎng)。一是對于學生遣詞造句能力的培養(yǎng)。二是豐富學生對于生活的感悟能力。三是對于學生想象力的培養(yǎng)與鍛煉。