江蘇省阜寧師范附屬小學(xué) 施春霞

小學(xué)作文“支架問題”教學(xué)研究

江蘇省阜寧師范附屬小學(xué) 施春霞

小學(xué) 作文 支架問題 研究

“支架問題”能夠很好的為小學(xué)語文作文課程的教學(xué)帶來顯著的輔助效用。教師要善于設(shè)置各種類型的支架問題，要靈活的利用支架的效用來輔助小學(xué)作文課程教學(xué)的展開。支架的作用可以體現(xiàn)在很多方面，支架問題的利用形式也十分多樣。教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及特定的文本寫作的主題來進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排與設(shè)計。這無論是在提升作文教學(xué)的實(shí)效上還是在鍛煉學(xué)生的作文技能上都能夠發(fā)揮極大效用。

一、發(fā)揮支架的導(dǎo)向作用

首先，支架問題可以起到很好的導(dǎo)向作用，能夠幫助學(xué)生明確寫作的方向，讓學(xué)生找到文本寫作的切入點(diǎn)，這一點(diǎn)在作文習(xí)練中非常重要。小學(xué)生的語言能力以及文本的寫作能力普遍還較為有限，不少學(xué)生在拿到相應(yīng)的寫作主題后都不知道可以如何展開，找不到寫作的方向與思路是學(xué)生普遍會面臨的一個問題。面對這種情況，教師的教學(xué)指導(dǎo)策略要合理。教師可以充分發(fā)揮支架問題的輔助效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的思維障礙設(shè)計一系列有針對性的問題，可以將對于學(xué)生的思維引導(dǎo)以提問的形式展開，讓支架問題的導(dǎo)向作用能夠充分得以發(fā)揮。這通常會立刻打開學(xué)生的思路，學(xué)生會慢慢明確應(yīng)該有的寫作方向，有了這個基礎(chǔ)后學(xué)生寫出的文章才能夠重點(diǎn)突出，這也是發(fā)揮支架問題的效用的一個有效教學(xué)過程。

例如：小學(xué)二年級的習(xí)作任務(wù)“讓大家認(rèn)識我”，結(jié)合這個教學(xué)主題，教師可以根據(jù)“支架問題”來設(shè)計給予學(xué)生文本寫作的引導(dǎo)，如：“你叫什么名字？今年幾歲了？你是長頭發(fā)還是短頭發(fā)？個子高還是矮？喜歡做什么？喜歡吃什么？性格是開朗活潑還是乖巧文靜？長大后想做一個什么樣的人？”學(xué)生通過這些問題就可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況思考回答，在問題的引導(dǎo)下完成自我介紹，并且按照一定的順序，使文章結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)。這是一個很有代表性的支架問題對于作文教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用的范例，教師在平時的教學(xué)中要善于發(fā)揮支架問題的引導(dǎo)作用，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置一些大家容易理解的問題，讓學(xué)生在問題的思考中來明確寫作的方向及思路，然后寫出規(guī)范清晰的文章。

二、發(fā)揮支架的診斷作用

支架問題還能夠發(fā)揮一定的診斷作用，這也是小學(xué)作文教學(xué)中的一個很好的教學(xué)引導(dǎo)的切入點(diǎn)。小學(xué)生的思維能力還較為有限，而作文在寫作時學(xué)生往往首先需要經(jīng)歷一個文本構(gòu)思的過程。這個時候，就需要教師對于學(xué)生的思維給予一定程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作的主題和方向，進(jìn)而找到更加合適的寫作內(nèi)容。教師可以充分發(fā)揮支架問題的診斷作用，可以透過設(shè)置有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考具體的寫作主題應(yīng)當(dāng)如何展開，并且讓學(xué)生意識到自己的一些不合理的思維方式。這種由淺入深的引導(dǎo)會更加有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，這也會讓學(xué)生自己去慢慢發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最后寫出較好的文章。

當(dāng)面對一個習(xí)作任務(wù)時，學(xué)生往往有多種想法，但是不知道從何開始。這個時候，就需要教師對于學(xué)生的思維展開有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢明確應(yīng)當(dāng)有的寫作方向。教師可以充分利用支架問題來給予學(xué)生引導(dǎo)，充分發(fā)揮支架問題的診斷效用。例如：四年級的習(xí)作任務(wù)“搶橡皮”，教師可以首先設(shè)計支架問題來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速融入到這個寫作主題中。當(dāng)學(xué)生回答自己在比賽前、比賽中和比賽之后的想法，對手有什么動作，你覺得他在想什么這些問題的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來判斷學(xué)生在進(jìn)行活動時的表現(xiàn)，也可以判斷出學(xué)生對于活動過程的描述是否清晰合理，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的回答情況來進(jìn)一步給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。同時，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以評價自己的教學(xué)情況，可以診斷出自己在作文教學(xué)中需要加強(qiáng)的一些方面。這些無論是對于教師而言還是對于學(xué)生而言都是很有價值的收獲，會幫助教師明確今后的教學(xué)完善目標(biāo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理合理的寫作思路。

三、發(fā)揮支架的激勵作用

問題支架還能夠起到很好的激勵作用，這也是對于作文教學(xué)的一個重要推動。小學(xué)語文課堂上的作文教學(xué)中，教師要更多的和學(xué)生進(jìn)行交流互動，要了解學(xué)生的一些基本思路，進(jìn)而明確更加合理的教學(xué)指導(dǎo)方向。教師在設(shè)計支架問題后，對于學(xué)生的回答要給予更多積極與正面的評價，這是發(fā)揮支架的教學(xué)激勵作用的一個最為直接的途徑。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及答案時要給予學(xué)生更多肯定與激勵，對于學(xué)生新穎的思維以及個性化的表達(dá)都要更為寬容。這樣，學(xué)生在作文課堂上思路才會更加寬闊，學(xué)生也更容易體會到作文課堂的學(xué)習(xí)樂趣，這些都會為實(shí)際教學(xué)帶來明顯的促進(jìn)作用。

通過教師的提問和學(xué)生對于一個個問題的探索解答，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建文章的框架，充實(shí)文章的內(nèi)容。相對于回答一個習(xí)作主題來說，將習(xí)作主題分化為一個個小問題來回答顯得更為簡便、容易，能夠使學(xué)生更加容易獲得成就感。有研究表明，在一定的限度內(nèi)，學(xué)生對于教師的提問回答的正確率越高，越能夠使教師和學(xué)生獲得精神上和心理上的鼓舞；而當(dāng)準(zhǔn)確率較低時，則能夠激起學(xué)生與教師的奮進(jìn)心，推動督促教師與學(xué)生。教師要善于體現(xiàn)支架問題對于作文教學(xué)的激勵作用，要多讓學(xué)生受到正面的肯定與鼓舞，幫助學(xué)生積累寫作的信心，這樣才會促使學(xué)生慢慢獲得寫作能力和寫作素養(yǎng)的進(jìn)步。

【1】郭晶.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題教學(xué)”的運(yùn)用【J】. 新課程學(xué)習(xí)（上），2011（05）

【2】居靜.淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效性【J】. 學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011（03）

【3】郭淑敬.小學(xué)生寫作指導(dǎo)【J】. 學(xué)周刊，2011（05）

【4】湯建英.現(xiàn)階段作文教學(xué)的三個走向【J】. 小學(xué)語文教學(xué)，2010 （04）

【5】胡劍紅.支架幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略【J】.學(xué)前教育研究，2010（01）

【6】湯建英.打開過程 著力指導(dǎo)——小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探【J】. 作文教學(xué)研究，2009（02）

支架的作用可以體現(xiàn)在很多方面，支架問題的利用形式也十分多樣。教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及特定的文本寫作的主題來進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排與設(shè)計。發(fā)揮支架的導(dǎo)向作用。發(fā)揮支架的診斷作用。發(fā)揮支架的激勵作用。