江蘇省阜寧中學 張琳琳

營造高中作文教學綠色生態(tài)課堂的研究

江蘇省阜寧中學 張琳琳

高中 作文 綠色生態(tài)課堂 研究

在高中作文教學的展開中，構建綠色生態(tài)課堂會帶給學生不一樣的課堂學習體驗，學生的主觀能動性會更充分的在課堂上得到發(fā)揮，思維也會更活躍，大家對于寫作教學的融入程度也會更高。教師要多構建開放的課堂教學氛圍，讓綠色生態(tài)課堂教學的理念能夠更充分得到體現(xiàn)。這不僅會讓學生的各方面能力和素養(yǎng)得到全面發(fā)展，學生也更容易體會到作文教學的樂趣，這樣才能夠真正提升作文教學的綜合實效性。

一、讓學生自己確定寫作方向

生態(tài)綠色課堂上應當更多的體現(xiàn)學生的教學主體性，教師可以讓學生有更多自主學習的空間和平臺，讓學生的主觀能動性能夠更充分的得到發(fā)揮。一方面，教師可以讓學生在文本寫作時更加自由，比如，對于文本的題材、類型、寫作方向等都不必做太多限制，讓學生有自由發(fā)揮的空間。自由寫作對于培養(yǎng)學生的寫作興趣，鍛煉學生的語言能力都會有幫助，這也是生態(tài)綠色課堂的一種體現(xiàn)。另一方面，在針對具體的命題作文或者話題作文時，教師可以將思考探究的空間留給學生，讓學生自己嘗試確定寫作方向，找到自己想要著重表達的內容，讓學生的文章能夠更加個性化且更有感染力。作文教學的形式和內容都不能太過固定，教師要給學生以更大的發(fā)揮空間，讓學生的能力和素養(yǎng)能夠有更充分的發(fā)展。這樣，學生才會更喜歡寫作過程，作文教學的整體成效也會更高。

比如，在引導學生學習完課本中必修二第一專題“珍愛生命”后，教師就可以以“珍愛生命”為主題讓學生自擬題目，自由的選擇記敘文、小說、散文、說明文等幾種題材來進行文本寫作。教師不必要求學生寫滿固定的字數(shù)，僅要求他們寫得內容翔實、觀點明確、敘述條理分明等。同時，還可以鼓勵學生不必被書中的題材內容等限制，他們可以先去尋找相關的資料與文章進行閱讀，看完之后有了想法再寫。學生因為能自由發(fā)揮，就對寫作文的興趣大很多。讓學生自己確定寫作方向，這首先就能夠鍛煉學生的思維，訓練學生的命題分析能力。在這樣的前提下還能夠讓學生的表達欲望更為強烈，能夠讓學生更真實的寫出自己內心的想法，這才是綠色生態(tài)課堂應當有的展開形式。

二、豐富寫作教學的形式和內容

很多教師在進行作文教學時方向都太大，總是讓學生對于一些宏大事件進行論述，或者是設定的話題較為深奧。這樣的訓練當然有必要在教學中展開，但是，作文教學不能只有這樣的類型，這會讓學生覺得寫作過程太難，寫作能力的發(fā)展太慢，容易挫傷學生的學習信心。教師要進行寫作內容、寫作要求等的平衡，在讓學生進行這些有一定難度的訓練的同時也可以融入一些更加貼近學生生活，大家更為感興趣的寫作訓練過程。比如，可以讓學生從身邊的小事著手來進行寫作訓練，注重在文章中表達自己的真實感悟，能夠寫出自己真實的想法與思考。這也是很值得采取的寫作訓練過程，在這樣的訓練中學生更能夠感受到寫作的趣味，也更容易體會到表達的樂趣和文章完成后的成就。教師只有做好不同教學內容、教學形式以及進行不同教學要求的相互協(xié)調和平衡，這樣才能夠真正營造生態(tài)綠色的作文課堂，并且能夠豐富學生在課堂上的進步與收獲。

教師要豐富作文教學的內容與形式，這是生態(tài)綠色課堂營造的一個核心。比如，教師可以要求學生用網絡去查找最近發(fā)生的各種大事、小事，定期引導學生去討論時事話題；引導學生去觀察自己周圍的事情，比如：學校最近有沒有出現(xiàn)新鮮事兒？甚至鼓勵學生一起交流他們平時說的“小八卦”，這些都是學生可寫作的題材，只是學生在學習時往往會不了解，這些自己的真實想法、自己的生活就是寫作的現(xiàn)有題材，而教師要引導學生把自己看過就忘掉的思想“拾起來”，讓他們把自己的想法真實的融入到寫作中。

三、讓學生廣泛閱讀經典書目

在鍛煉與提升學生的寫作能力時，最重要的一點就在于豐富學生的閱讀積累，這是讓學生積攢更多有價值的寫作素材，讓學生的思維能力和問題分析能力能夠得到鍛煉的基礎。并不是所有的學生都有閱讀的習慣，仍然有很大一部分學生并不喜歡閱讀，這也是他們寫作能力較為缺乏的一個造成原因。在生態(tài)綠色作文課堂的構建中，教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，要讓學生更多的接觸那些經典書目，在閱讀這些書目的過程中來豐富與充實自己，經過一段時間的積累后學生的寫作能力必然會得到進步。教師要采取靈活有效的教學引導策略，首先要激發(fā)學生的閱讀欲望，這樣，學生的閱讀習慣才會慢慢養(yǎng)成。

比如，在學完《林黛玉進賈府》后，教師便可以鼓勵學生去翻看原著，這是培養(yǎng)學生閱讀興趣的一個很好的契機。但是，一部分男生不喜歡看《紅樓夢》這類很長的古典書籍，他們喜歡看《水滸傳》這類干脆、利落又帶勁的“武打”書籍，這時教師可以引導學生組織一個中國古典文學討論會，大家一起討論中國古典小說中，哪一部才堪稱中國第一“奇”書，并要求學生通過寫作和朗讀的方法表達自己的想法。這就是一個非常靈活的教學過程，透過這種方式既能夠激勵學生去閱讀，以學生的興趣為切入點還能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。教師要多采取這樣的方式，要加強對于學生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是要讓學生多接觸經典書目。這不僅是綠色生態(tài)課堂的體現(xiàn)形式，也會極大地促進學生人文素養(yǎng)的提升。

【1】田舒.高中作文教學中的情感教育研究【D】. 哈爾濱師范大學，2015

【2】呂小玲.高中作文教學中教師理論指導的有效性探究【D】. 蘇州大學，2009

【3】徐蘊琪.高中作文教學的實踐與反思【D】. 遼寧師范大學，2013

【4】姚麗娜.生本理念指導下的高中作文教學策略研究【D】. 河北師范大學，2015

【5】王靜.多元智能理論與高中作文教學研究【D】.陜西師范大學，2012

【6】李凌芬.農村高中作文教學的現(xiàn)狀和策略研究【D】. 揚州大學，2011

教師要構建開放的課堂教學氛圍，讓綠色生態(tài)課堂教學的理念能夠更充分得到體現(xiàn)。讓學生的各方面能力和素養(yǎng)得到全面發(fā)展，體會到作文教學的樂趣。讓學生自己確定寫作方向，豐富寫作教學的形式和內容，讓學生廣泛閱讀經典書目。