江蘇省鹽城市日月路小學 高紅梅

作文教學，讓學生在模仿中找到自我

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作文 教學 學生 模仿 自我

小學階段的作文教學通常都是從模仿出發(fā)，讓學生透過模仿來慢慢熟悉各類文本的一些基本寫作方式，并且引導學生在模仿中積攢語言以及相應的寫作技巧，這是一種非常符合學生認知水平的作文教學形式。教師要善于在課堂上發(fā)揮模仿教學的積極功效，首先讓學生透過模仿的過程來構建自身的語言基本功，讓學生透過對于優(yōu)質文本的寫作方法及技巧的模仿來豐富自身的寫作經驗。這樣學生的寫作能力和素養(yǎng)才能夠一點點形成，學生對于模仿的依賴程度也會逐漸降低，最后學生會慢慢找到自我，具備較好的獨立的文本寫作能力。

一、模仿教學功效的體現(xiàn)

模仿教學對于小學階段的作文教學而言可以起到很多積極的推動作用，讓學生從模仿出發(fā)能夠幫助學生感受文章的一些基本寫作方法與思路，讓學生對于寫作這件事情形成更為清晰的認知，并且逐漸培養(yǎng)學生自身的文本寫作能力的形成。模仿是小學階段的作文教學中一種非常適用的教學形式，這和學生具備的能力水平和語言素養(yǎng)有直接關聯(lián)。對于大部分小學生而言，尤其是對于低年級的小學生而言，他們不僅語言積累十分有限，學生掌握的寫作方法與寫作技巧也非常局限。學生對于寫作過程還沒有形成較為明確的認知，教師的作文教學往往也只能從造句訓練開始。在這樣的基礎上，教師就需要選取一種更加適應于學生能力水平的教學引導方式，這樣才能夠有針對性的進行教學。模仿則是一種很好的形式，小學生雖然語言能力有限，但是，他們的模仿能力卻很強，并且學生普遍有著較強的模仿興趣。教師可以充分從這一個角度進行切入，讓作文教學能夠更有效的展開。

一般情況下，針對小學生的作文教學都是從看圖說話開始的，這就是模仿的過程。一般看圖說話種所給出的圖片都是一個小故事，學生在看圖的基礎上憑借著自己的想象力去編寫這個故事，至于表達的語言，雖然有些稚嫩，但是能夠表述清楚就是達到了學生學習語文的初級目的。而往往學生在經歷了看圖說話這樣的初級訓練后，作文水平或者說語言表達能力會得到一定的提升。這對于學生而言就是一次很重要的進步。小學階段的作文教學，尤其是對于低年級的作文教學而言，教師的教學切入點以及選取的方法一定要適宜。模仿就很符合學生的認知水平，并且這種形式容易被學生接受，這才能夠真正為作文教學帶來促進。

二、在模仿中掌握基本的寫作要素

隨著作文教學的不斷深入，寫作訓練的內容也在一點點拓寬，難度在慢慢加深。中高年級的作文教學中，會需要學生寫作一篇完整的文章，而大部分作文訓練內容為記敘文文體。在訓練學生的寫作能力時，教師首先需要讓學生結合具體的寫作文體弄清楚文章中的一些基本寫作要素，這樣學生才能夠完整清晰的表達自己的觀點，整篇文章也會更為規(guī)范。在引導學生掌握特定文體的寫作要素時，教師如果單純的以理論知識的講授來展開這部分內容的教學，學生接受起來不僅會十分困難，學生也很可能會弄不清楚具體的內容。教師可以轉換教學思維，可以以模仿為切入點來讓學生感受這些基本的寫作要素，以這種方式來靈活的鍛煉學生的寫作能力和素養(yǎng)，這會起到更好的寫作教學的效果。

教師可以讓模仿教學和平時的閱讀教學進行充分融合，可以在接觸到一些有代表性的閱讀文本時有意識的滲透對于學生寫作技能的培養(yǎng)。比方說，學生在看到一篇記事類的文章時，首先要讓學生通讀文章，掌握文章中的寫作方法。記事文就是要交代清楚事情的六要素，即時間，地點，人物，起因，經過，結果。比如一篇題目為“我?guī)蛬寢屪黾覄铡钡奈恼拢敲淳鸵嬖V學生這篇文章的寫的是做家務這件事情，主人公是“我”，時間應該是放學后，或者是周末假期，做這件事情的地點顯然是在家里，現(xiàn)在構成敘事文六要素的時間，地點，人物都規(guī)范出來了。教師只有以具體的文本為依托，學生對于這類知識的領會才會更直接，這也是模仿教學對于寫作教學的一種重要輔助。

三、在模仿中加強自身的寫作技巧

隨著學生寫作基礎的不斷積累，大家對于寫作過程也越來越熟悉，這個時期的作文教學中教師可以鼓勵學生多進行獨立寫作，可以讓學生對于寫作過程更加熟練。如果是遇到一些有一定難度或者學生不太會把握的文章，教師則可以讓學生多回顧自己學過的相關的范文，讓學生模仿文章中的文本布局方式、結構設置的模式等。這些都會促進學生寫作水平的不斷提升，也能夠幫助學生慢慢在模仿中找到自我，并且提升自身的寫作水平與寫作能力。

比如，一次作文訓練中給學生出了一個題目，要求描寫春天里公園的一角。首先要讓學生明確，他們所寫的公園一角是哪一景色，是湖水、是樹林、是草地、還是花叢，或是人們漫步在柏油路上，或是人們蕩著秋千，或是人們走在小橋上欣賞公園內部的景色，或是老人在涼亭中下棋等等，景色變化，寫作的內容就各不相同。所以當學生確定了公園內一角的位置、景色、相關的人物等，這篇文章的大概脈絡就出來了。隨后要進行這一角的景色的描繪。學生如果覺得描寫起來難度較大，教師則可以鼓勵學生回顧學過的一些非常優(yōu)質的關于寫景的文章，讓學生感受其中的細節(jié)捕捉的方式。這樣學生慢慢就能夠形成自身的寫作思路，這也是幫助學生在模仿中慢慢找到自我的有效教學過程。

【1】呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究【D】. 東北師范大學，2012

【2】宋淑娟.模仿寫作在民工子弟學校作文教學中的運用【D】. 上海師范大學，2012

【3】李智會.在小學語文作文教學中如何進行評改【J】. 新課程（小學），2016（01）

【4】李蘭.小學語文作文教學中想象力的培養(yǎng)【J】. 新課程（上），2016（01）

【5】還艷.試論課外閱讀在小學語文作文教學中的意義【J】. 新課程（上），2016（01）

【6】周洪.小學語文作文教學中想象力的培養(yǎng)【J】. 新課程（上），2016（01）

教師要善于在課堂上發(fā)揮模仿教學的積極功效，讓學生透過模仿的過程來構建自身的語言基本功，讓學生透過對于優(yōu)質文本的寫作方法及技巧的模仿來豐富自身的寫作經驗。本文分析了模仿教學功效的體現(xiàn)，在模仿中掌握基本的寫作要素，在模仿中加強自身的寫作技巧。