本刊記者　賴斯捷　黃　珺

?

姚向云：用“教育愛”溫暖每一個(gè)學(xué)生

本刊記者賴斯捷黃珺

姚向云，湖南師大附小數(shù)學(xué)老師、黨委書記。曾榮獲湖南師范大學(xué)“十佳師德標(biāo)兵”“三育先進(jìn)個(gè)人”、長沙市2014年度小學(xué)德育研究“先進(jìn)工作者”等稱號(hào)，入選湖南省第一屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，2014年被湖南師范大學(xué)聘為教育碩士學(xué)科專業(yè)碩士研究生指導(dǎo)教師，連續(xù)多年擔(dān)任長沙市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事。在《湖南教育》等刊物發(fā)表論文14篇，有20余篇論文在省市級(jí)獲獎(jiǎng)，其中省級(jí)一等獎(jiǎng)7篇。主持長沙市立項(xiàng)課題2項(xiàng)并獲獎(jiǎng)，參與湖南省規(guī)劃課題研究1項(xiàng)。

人生而有夢——或奇幻或瑰麗，半寫實(shí)半夸張——姚向云亦不例外。

七八歲時(shí)，“小哥哥結(jié)婚，眾多學(xué)生前來幫忙”的熱鬧場景讓她做起了教師夢。念中師時(shí)，班上長跑運(yùn)動(dòng)員的病休，讓她做起了“挑戰(zhàn)自我耐力”的夢：每天5點(diǎn)起床，圍繞學(xué)校操場跑圈；6點(diǎn)再參加集體早操。一天天跑下來，800米、1500米、3000米、5000米……忽然就跑成了現(xiàn)實(shí)。工作多年后，她開始?jí)粝氤蔀橐幻逃倚偷慕處?，“雖然這夢想于我有些奢侈，甚至遙不可及，但我會(huì)朝著這夢努力實(shí)踐之”。經(jīng)歷告訴姚向云，千里之外的夢永遠(yuǎn)奢侈不過足下的每一步，“所以我再辛苦也不會(huì)離開講臺(tái)，我喜歡那三尺地，那里有我的學(xué)生，能和他們在一起，于我就是一種幸?！?。

公羊母羊，闖進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂

姚向云此刻正在上數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是20以內(nèi)進(jìn)位加法。課件出示了一張情境圖：一棵大樹，青青草園和若干只羊。

“同學(xué)們，你們在圖中找到了哪些數(shù)學(xué)信息？”

“左邊有7只綿羊，右邊有9只綿羊?！薄皥D中有8只黑羊，8只白羊。”

正當(dāng)孩子們依據(jù)自己找到的數(shù)學(xué)信息解答出“一共多少只羊”時(shí)，有位小女孩站了起來：“姚老師，我還有不同想法?！币ο蛟乒膭?lì)她往下說，“我認(rèn)為還可以根據(jù)公羊和母羊來計(jì)算”。姚向云有些疑惑：“你怎么區(qū)分圖中的母羊和公羊各多少只呢？”“我媽媽告訴過我，母羊沒有角，公羊有長長的角?！币ο蛟茖π∨⒄f出的標(biāo)準(zhǔn)存有不解，“等我課后查查資料再回答你，可好？”

小女孩剛坐下，又站起來一名男孩。“姚老師，她的分法不合適。大的公羊母羊有沒有角可以看出來，但小羊羔的公羊母羊都是沒有角的，根據(jù)公羊母羊來計(jì)算就無法確認(rèn)?！?/p>

貌似有些跑科，姚向云卻是驚喜的。一年級(jí)的孩子便能從不同角度思考問題、善于且敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，這種行為值得肯定，“他們能把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，從不同角度解決數(shù)學(xué)問題，這種能力更是讓我折服”。

課后，姚向云向科學(xué)老師咨詢了公羊母羊長角的相關(guān)知識(shí)，在第二天的課堂上反饋給全班同學(xué)，并對兩位同學(xué)善于思考、樂于表達(dá)的精神給予肯定和鼓勵(lì)。

“我相信每個(gè)孩子都是好孩子，教師的任務(wù)是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的‘好’?！痹谝ο蛟频臄?shù)學(xué)課堂中，時(shí)間、講臺(tái)、話語權(quán)都是學(xué)生的?！懊總€(gè)孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師給不給他們信任，能否寬容他們的錯(cuò)，有沒有耐心等待他們找到正確解法。”

姚向云偏愛由學(xué)生自己先解讀題目，再引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考得出答案，最后她再根據(jù)學(xué)生的解題思路進(jìn)行歸納、分類、整理、思考。一二年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，幫助孩子們理解題目的字面意思很重要。比如，“搭配”單元里有一道組合題“從三個(gè)數(shù)字中任意選擇兩個(gè)數(shù)的和，有幾種結(jié)果”，姚老師會(huì)用“找出題中關(guān)鍵詞”引導(dǎo)學(xué)生理解題目。在同學(xué)們對題目理解沒有歧義后，再加入自己的思考來獨(dú)立解答。36個(gè)孩子解答完畢后，姚向云發(fā)現(xiàn)了問題：教科書上給出的答案是以表格形式得出，但全班36個(gè)孩子列表格的極少，有幾位是既有表格也有算式，更多的是列出算式解決。姚向云又向其他班數(shù)學(xué)老師了解情況，發(fā)現(xiàn)列出算式解答此題的學(xué)生占絕大多數(shù)，“我就想啊，教材采用表格方式，應(yīng)該是考慮到大多數(shù)孩子的思維路徑，但我和周邊老師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們更多還是采用了列算式的方法”。這說明什么？“研究學(xué)生必須要研究教材，惟其如此，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中那些與你所教學(xué)生學(xué)情的不符之處，并對自己的教學(xué)行為做出相應(yīng)調(diào)整。”

姚向云聽課無數(shù)，但對一堂“有余數(shù)的除法”課印象深刻，且最終寫成研究文章發(fā)表在雜志上?！澳翘谜n，教師的教學(xué)，教材的編寫，都給了我寬廣的反思空間?！贝舜握n是學(xué)生在學(xué)完“有余數(shù)的除法”后的一堂練習(xí)課，教材給出的題目是：有35只小動(dòng)物，9張桌子，每張桌子坐4只小動(dòng)物，問35只小動(dòng)物都有座位嗎？學(xué)生都是用乘法做：4×9=36＞35，且很容易便得出答案：都有座位。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是用乘法解決問題，便啟發(fā)道“你們都是用乘法做，有沒有用除法做的？”經(jīng)她提示，學(xué)生列出了兩道除法算式：35÷4=8……3；35÷9=3……8。算式雖然很快列了出來，但學(xué)生在依據(jù)除法算式解釋“35只小動(dòng)物都有座位嗎”時(shí)，總有些山窮水繞講不清楚。在最后的總結(jié)階段，教師的說法是：雖然今天這道題用乘法比較簡便，但我們學(xué)了有余數(shù)的除法，還是要用有余數(shù)的除法來做。

正在聽課的姚向云，心中泛起數(shù)個(gè)問題：既然用乘法簡便易懂，為什么要求學(xué)生用難以理解的除法去做？教師這種行為背后隱藏了什么？將這樣一道明顯用乘法更簡便的題目作為“有余數(shù)的除法”鞏固練習(xí)是否妥當(dāng)？教材如此編排是否有其他意圖？……聽課結(jié)束后，姚向云做了一個(gè)隨機(jī)調(diào)查，用這道題測試了不同學(xué)科的幾位教師，“大家都用的乘法，沒有人想到除法”。接著，她又詢問了同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，了解她班同學(xué)情況，“只有少數(shù)幾人用的除法，并且說不清除法算式表示的意義”。

帶著心中的疑問和調(diào)查掌握的諸多情況，姚向云寫了一篇文章《怎能用如此的慣性思維束縛學(xué)生》，不僅反思了該名老師硬性規(guī)定某種做法解題的課堂思維，也反思了教材如此編排是否恰當(dāng)。反思之后，“我又揣摩出一種意圖：教材將此題放在這一單元，有沒有可能是想通過這種變式練習(xí)、一題多解，來引導(dǎo)學(xué)生打破思維的慣性——我學(xué)了某種方法，但不一定非要用它來解題，關(guān)鍵在于此種方法解題是否更合適、更簡便”。

做研究型教師，是姚向云對自己提出的要求。1991年6月姚向云從湖南師大教育系畢業(yè)，走入師大附小校門。工作第一年，她獨(dú)立承擔(dān)長沙市立項(xiàng)課題《充分發(fā)揮矯正手段效能，縮小群體差異》研究，開創(chuàng)了師大附小在長沙市課題立項(xiàng)并獲獎(jiǎng)之先河；工作第十年，獲評高級(jí)職稱；工作第二十三年，受聘擔(dān)任湖南師范大學(xué)教育學(xué)碩士生導(dǎo)師。“我喜歡研究學(xué)生，他們的一言一行一舉一動(dòng)，都化為我筆下的字、紙上的文?！倍嗄觊g，姚向云陸續(xù)有20多篇論文獲獎(jiǎng)，14篇論文公開發(fā)表，“這些都是孩子饋贈(zèng)于我的禮物，我怎能不悉心收藏、加倍愛護(hù)？”

半個(gè)班主任

數(shù)學(xué)老師姚向云從未當(dāng)過班主任，但幾乎每一位和她搭班的班主任都會(huì)稱呼姚老師為“半個(gè)班主任”?！拔铱傆X著，不管教什么課，不管當(dāng)不當(dāng)班主任，育人是第一位的。只有當(dāng)學(xué)生喜歡上你，他才會(huì)喜歡你的學(xué)科，才會(huì)喜歡你的課堂?！?/p>

只是，什么才是讓學(xué)生“愛上”的正確路徑？

姚向云說了一段往事——

1984年，姚向云考入岳陽師范。第一次美術(shù)課，老師布置的作業(yè)是出黑板報(bào)?！拔沂寝r(nóng)村長大的，哪有什么美術(shù)基礎(chǔ)，只好憑著感覺應(yīng)付了事”，但美術(shù)老師硬是看出了她的“美術(shù)天賦”——手工活不錯(cuò)，并抓住這點(diǎn)大力表揚(yáng)了姚向云一番。從此后，姚向云對美術(shù)課興趣激增，手工活完成得更是一件比一件漂亮。不僅美術(shù)老師，班主任、數(shù)學(xué)老師也都是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的個(gè)中高手，在他們的“輪番賞識(shí)”之下，姚向云成長為一名優(yōu)秀的中師畢業(yè)生并最終獲得保送入大學(xué)深造的資格。

“現(xiàn)在想來，我哪有那么多優(yōu)點(diǎn)，不過是他們心中裝著對學(xué)生的愛，看見的自然只會(huì)是學(xué)生的好?！贝硕谓?jīng)歷讓姚向云明白：教育的真諦是“教育愛”，當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都裝進(jìn)自己心中，用“教育愛”溫暖每一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生一定會(huì)“愛上”老師。

姚向云的課后隨記里，記錄著這樣一件事：今天是第六、七單元試卷講評，為了讓孩子們能認(rèn)真仔細(xì)地聽講評，我先將錯(cuò)誤較多的幾道題講一遍再發(fā)試卷。試卷發(fā)下去后，第8組的曾彥灃跑上來，“姚老師，劉××把自己試卷上的名字擦掉了”，并且把試卷交給了我。我一看確實(shí)有擦痕，意識(shí)到劉××可能調(diào)換了別人的試卷，我馬上走到座位前，小聲地問他有沒有試卷。劉××怯怯地從抽屜里拿出一張已經(jīng)改成了他的名字與學(xué)號(hào)的試卷。我一看99分，當(dāng)是他后座徐易陽的——徐易陽今天生病沒來，且卷面成績也是99分。事實(shí)基本清楚后，我沒有在班上說什么，只是告訴孩子們劉××有試卷。下課后我把劉××悄悄地喊到辦公室問其原因，他說是為了好玩，我也沒再多說。只告訴他想要獲得好成績，說明你有上進(jìn)心。但好成績要靠自己的努力，不能拿別人的成績當(dāng)自己的，那是在欺騙自己，因?yàn)閯e人的成績永遠(yuǎn)是別人的。事后，我又打電話與家長進(jìn)行了溝通，讓家長重視對孩子這種行為的教育。

第二天，家長發(fā)來短信告知姚向云，孩子回家后主動(dòng)將事情始末告知了家長，不僅解釋了自己此行為的動(dòng)機(jī)——會(huì)做的題居然沒做，導(dǎo)致自己沒能得到100分，因此換了試卷；承認(rèn)了錯(cuò)誤——姚老師說有上進(jìn)心很好，但只有自己獲得的好成績才是真實(shí)的；而且做出了承諾——以后要靠自己的努力得到100分。

劉××顯然犯了錯(cuò)，姚向云卻給他留了些“面子”，將不光彩的行為解讀為“上進(jìn)心強(qiáng)”這一正面動(dòng)機(jī)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)行為本身的“負(fù)面”，這種裹著“賞識(shí)”外衣的“批評”，不動(dòng)聲色地緩解了孩子犯錯(cuò)后承受的心理壓力，使得他最終敢于向家長承認(rèn)錯(cuò)誤。

這就是姚向云的“教育愛”，它寬容但不放縱，賞識(shí)卻也批評，有迎合無遷就，有耐心不急躁?！澳銈兊难劬芷粒蠋熛Ｍ抗?jié)課都能看見你們漂亮的眼睛”是姚向云掛在嘴邊的話，她看見的是孩子們漂亮的眼，眼里反射的，全是她的愛。