李　毅

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妙用行為矯正法引導(dǎo)學(xué)生行為

李毅

行為矯正方法本是心理咨詢(xún)的常用方法，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論，這種理論認(rèn)為“行為是后天習(xí)得，一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是被它的結(jié)果所強(qiáng)化，如果想建立或保持某種行為，必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)”。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)行為，忽視或淡化異常行為（注：這里的異常行為指與學(xué)校所提倡、要求的不相符合的行為，不是心理咨詢(xún)所指的異常行為），從而促進(jìn)目標(biāo)行為的產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)生的不良行為或者教師、學(xué)校期待出現(xiàn)的行為，都可用行為矯正方法。筆者在擔(dān)任班主任和任課教師時(shí)，常用增強(qiáng)法、消退法和代幣管制法等行為矯正方法，都收獲過(guò)成功。

一、增強(qiáng)法

增強(qiáng)法可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化就是給學(xué)生喜歡的刺激，負(fù)強(qiáng)化就是給學(xué)生厭惡的刺激，以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生受歡迎的行為或抑制不受歡迎的行為。如筆者擔(dān)任高一397班班主任時(shí)，在放學(xué)前的“每日總結(jié)”中，對(duì)上課專(zhuān)心聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這就是正強(qiáng)化；對(duì)課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、玩手機(jī)、看小說(shuō)等行為進(jìn)行批評(píng)，當(dāng)學(xué)生改正后又通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生變好的行為，這就是負(fù)強(qiáng)化。在任教高一第一學(xué)期427、428班政治課時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)以便實(shí)施“堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，每次授課開(kāi)始前我都會(huì)查閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一個(gè)月后大部分學(xué)生基本上能做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也逐漸愿意和我溝通交流，現(xiàn)在的政治課堂基本實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的設(shè)想，教學(xué)效果自我對(duì)比也有明顯提高。

二、消退法

消退法就是對(duì)學(xué)生的不良行為不予注意，使之逐漸消弱直到消失。筆者在任高一397班班主任時(shí)，第二學(xué)期剛開(kāi)學(xué)就有班干部反映班上有兩位同學(xué)在談戀愛(ài)，校外活動(dòng)經(jīng)常在一起，某任課老師還偶遇到這兩位同學(xué)寒假期間在街道上手牽手、發(fā)現(xiàn)老師后迅速分開(kāi)的現(xiàn)象。結(jié)合上期末考試大幅退步的情況，當(dāng)時(shí)筆者第一感覺(jué)：這兩位可能真的如同學(xué)所說(shuō)在談戀愛(ài)。如果是談戀愛(ài)，需不需要與家長(zhǎng)溝通？怎樣溝通？如何處理這件事才能達(dá)到最佳效果？當(dāng)這兩位得知班干部向我反映他們的情況后，很緊張、怕老師與家長(zhǎng)聯(lián)系。就在這天放學(xué)前，我講完“到什么山上唱什么歌、在什么季節(jié)做什么事，莘莘學(xué)子莫負(fù)讀書(shū)季節(jié)”便戛然而止，然后就裝作什么也不知道，對(duì)他們既不搞個(gè)別談話，也不跟家長(zhǎng)溝通，只是暗中觀察。四個(gè)月后的期末考試，兩人成績(jī)有了較大進(jìn)步，后來(lái)成績(jī)一直呈上升趨勢(shì)，高考也分別達(dá)到自己的理想目標(biāo)。通過(guò)這件事，筆者認(rèn)為消退法即常說(shuō)的冷處理，對(duì)處理“熱事情”不失為好方法。

三、代幣管制法

代幣管制法是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。筆者在擔(dān)任高一397班班主任時(shí)就用代幣管制法，取得過(guò)明顯效果。當(dāng)時(shí)班級(jí)課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，課堂提問(wèn)、答問(wèn)同學(xué)很少。這時(shí)筆者首先要求學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（每組座位最末一位）負(fù)責(zé)記載每天同學(xué)課堂提問(wèn)、答問(wèn)情況，當(dāng)天放學(xué)前公布核對(duì)，提問(wèn)、答問(wèn)每10次可記1分，每10分可得一次“表?yè)P(yáng)”，每5個(gè)“表?yè)P(yáng)”可獲得1次“嘉獎(jiǎng)”，每5次“嘉獎(jiǎng)”記1次“立功”，每次“立功”獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)作業(yè)本。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，課堂提問(wèn)、答問(wèn)的同學(xué)多了，任課教師也覺(jué)得課堂上師生配合比以前好多了，有兩位老師的公開(kāi)課、示范課也選擇到本班來(lái)上，這對(duì)班級(jí)同學(xué)更是一種激勵(lì)，397班的課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚起來(lái)。

學(xué)生的不良行為千差萬(wàn)別，對(duì)這些行為有時(shí)需要多種矯正方法綜合運(yùn)用才能取得實(shí)效。教師需要妙用行為矯正方法，以文化之，方可成于大。

（作者單位：常德市一中）