鄧波

摘 要： MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展的一種新興教學(xué)模式，已成為教育信息化發(fā)展的重要趨勢，本文將MOOC教學(xué)理念嵌入大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，形成翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程進行實證性教學(xué)改革的探索，力求達到高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： MOOC 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程 互聯(lián)網(wǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、MOOC的概念及特點

維基百科對MOOC的定義是：“大規(guī)模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程。MOOC是遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。”[1]它是為了加強知識傳播的大規(guī)模開放在線課程，是由具有團結(jié)協(xié)作精神和分享精神的組織發(fā)布在Internet上的。MOOC與傳統(tǒng)的在線教育不同，它的特點是在線、大規(guī)模、開放，并且小而全面，每次上傳短視頻形式的課程內(nèi)容，不到一個小時，但是每一段視頻后面都帶有相應(yīng)的練習(xí)、測驗及互動環(huán)節(jié)，從而方便教師了解學(xué)生對課程知識的掌握程度，MOOC的創(chuàng)新之處不僅在于可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)碎片時間扎實地學(xué)完每一段的視頻內(nèi)容，而且可以通過MOOC使學(xué)生隨時隨地地聽到全球頂級大學(xué)的教師對計算機基礎(chǔ)課程的講授，了解最新的計算機基礎(chǔ)教學(xué)動態(tài)，極大地縮小因教育資源分配不公所帶來的區(qū)域差距，到目前為止，已經(jīng)有許多個MOOC平臺被搭建起來，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向全世界提供了大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且基本上是免費的，是面向大眾的。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，新知識多。

目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，課程內(nèi)容比較龐雜，新型知識多，而課時普遍偏少，理論與實踐都要求一個學(xué)期完成，教師無法深入講解，學(xué)生學(xué)的深度明顯不夠。

2.不同地方學(xué)生水平差異大。

學(xué)生來自全國不同的地方，接受的計算機水平差參差不齊，個人水平差異大，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動是集中式的，需要有固定的時間和地點，并且傳統(tǒng)教學(xué)是被動型的，課堂上教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識，傳授的信息一樣，進度也一樣，忽視學(xué)生群體的個性差異、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容的滯后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，比如操作系統(tǒng)內(nèi)容是Windows xp，而大家已在大范圍內(nèi)用Windows 7等更高版本，這樣讓學(xué)生所學(xué)理論與生活實際應(yīng)用有出入，從而影響學(xué)生的積極性。

三、基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教改探索

相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC有其自身明顯的優(yōu)勢，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)充分借鑒和吸收MOOC教學(xué)模式中的優(yōu)勢[2]，將MOOC補充到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，而課堂上更多的是教師與學(xué)生面對面直接交互，教師幫助學(xué)生答疑解惑，通過討論和知識運用使得學(xué)生有更多收獲。

將MOOC引入計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，課堂設(shè)計重點在于設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，教師課前要布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計課前準(zhǔn)備作業(yè)。要求學(xué)生在課前自主安排時間學(xué)完相應(yīng)教學(xué)視頻。為了達到監(jiān)督學(xué)生完成自學(xué)的目的，教師布置的課前準(zhǔn)備作業(yè)非常重要，教師可以圍繞視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生作答。

其次課堂上，教師只是組織和引導(dǎo)，學(xué)生參與討論、做題，從而讓學(xué)生鞏固和驗證自主學(xué)習(xí)的成果，教師要更多地參與到學(xué)生的互動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必要時可進行個性化指導(dǎo)，了解學(xué)生情況，檢驗他們的進展，使學(xué)生收獲更多。

學(xué)生可以在MOOC上開展討論、完成作業(yè)，并互相評價，教師可以進行考核，布置批改作業(yè)，與學(xué)生交互，進一步指導(dǎo)。

盡管MOOC具有很大優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)課堂授課相比較，它存在一些難以解決的問題。首先，基于MOOC的自身學(xué)習(xí)缺乏身臨其境的感受，缺乏現(xiàn)場感知的沖擊力。因為從本質(zhì)上看，MOOC的學(xué)習(xí)仍然是面向計算機屏幕的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者主要通過觀看視頻資源、參與人機交互活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)，這與課堂學(xué)習(xí)相比，缺乏身臨其境的感受。其次，MOOC的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。多數(shù)情況下，基于MOOC的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體獨立面對計算機屏幕的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者要具有很強的時間管理能力，并且具有強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠自主地安排學(xué)習(xí)進度。這對一般學(xué)生而言難以堅持，所以就容易受其他因素的干擾而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另外，在基于MOOC開展自主學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)習(xí)者不愿意按部就班地學(xué)習(xí)，影響他們對知識體系的完整掌握。從教學(xué)實施的情況看主要表現(xiàn)如下：

第一，在以MOOC開展學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)習(xí)者都沒有耐心從頭至尾地觀看整個教學(xué)視頻，拖動進度條快進是很多學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)方式。

第二，學(xué)習(xí)者實際用在學(xué)習(xí)上的時間比預(yù)期時間要少，多數(shù)學(xué)習(xí)者在進入MOOC學(xué)習(xí)界面不久就退出，然后進入了其他網(wǎng)頁。

第三，將近四成的學(xué)習(xí)者不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，仍希望教師采用傳統(tǒng)的課堂講授模式。

總之，雖然大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)優(yōu)勢明顯，但是MOOC不是萬能的，在當(dāng)前相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，MOOC不能完全取代傳統(tǒng)的課堂講授模式。從MOOC的應(yīng)用效果看，MOOC對于短期的培訓(xùn)、面向具體知識點的培訓(xùn)有一定優(yōu)勢，而對于面向系統(tǒng)化的教育教學(xué)活動則以傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育方式更有利。因為MOOC中學(xué)生數(shù)量眾多，師生之間的直接交互受到了限制，教師不可能解決課程教學(xué)中存在的所有問題，而課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的具體授課方式、方法及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，因而MOOC翻轉(zhuǎn)課堂更適合自主性強的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].教學(xué)研究，2013（2）：53-57.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.