陳黎明

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展一樣，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。該理論超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性，重視“知識(shí)的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識(shí)意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者。這種教學(xué)創(chuàng)造一種情境化的教學(xué)條件，提供對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)在其中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者要在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，有利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的技能?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程不再只是純粹地追求掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是更多地強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣”（賴蓉莎，鄧道宣，2012）。

1.設(shè)定目標(biāo)，開發(fā)課程資源

針對(duì)幼師學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、口語(yǔ)能力薄弱、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)等問題，以及幼師工作對(duì)象的特點(diǎn)，校本課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、豐富的語(yǔ)調(diào)，形象地進(jìn)行表演。

原版英語(yǔ)繪本原本是國(guó)外小孩子必讀的書籍，能培養(yǎng)孩子的想象力，積累語(yǔ)言。經(jīng)過一段時(shí)間的收集，我們校本課程中將要采用的英語(yǔ)繪本分成兩類：一類是根據(jù)年齡而分級(jí)編著的世界著名出版社邀請(qǐng)繪本名家量身打造的英語(yǔ)繪本系列，如penguin group出版的All Aboard reading系列和Harper Collins出版的 I Can Read系列。這類繪本都有精細(xì)的分級(jí)，內(nèi)容由淺入深，逐級(jí)遞進(jìn)。這些系列叢書不僅適合口語(yǔ)教學(xué)，更能拓展學(xué)生的課外閱讀面，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣英語(yǔ)閱讀和思維。高等級(jí)的繪本語(yǔ)言內(nèi)容適合甚至高于高中生的英語(yǔ)水平，目前我已經(jīng)大致收集齊了以上系列書籍的音頻資料，這些音頻資料都是出版社邀請(qǐng)一些電視臺(tái)、電臺(tái)主持人或語(yǔ)言專家對(duì)故事進(jìn)行詮釋，這給學(xué)生提供了最好的模仿對(duì)象并讓學(xué)生領(lǐng)略了個(gè)人聲音因角色需要而產(chǎn)生的多變性。第二類繪本是耳熟能詳?shù)氖澜缃?jīng)典繪本的英語(yǔ)原版，如《花婆婆》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《小房子》等，這些中文版的繪本在我國(guó)幼兒教育和小學(xué)教育中已經(jīng)相當(dāng)普遍，但讀過英語(yǔ)原版的人不多。世界經(jīng)典繪本都有精美的圖畫和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)兒童情感、想象力及美感都有啟迪作用。在校本課程中采用這類繪本，讓幼師學(xué)生欣賞名家名作之美，培養(yǎng)積極正確的人生態(tài)度，讓他們熟悉幼兒的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生更豐富的語(yǔ)調(diào)，除了英語(yǔ)繪本和配套音頻資料外，還需收集運(yùn)用一些根據(jù)繪本而改編的動(dòng)畫片和國(guó)外經(jīng)典動(dòng)畫（如迪斯尼動(dòng)畫片和華納動(dòng)畫片）及一些經(jīng)典戲劇輔助教學(xué)，這些動(dòng)畫片和戲劇把靜態(tài)的故事動(dòng)態(tài)化，并運(yùn)用一些聲音特效強(qiáng)化效果。學(xué)生通過觀看、模仿這些動(dòng)畫片和戲劇，能擴(kuò)大視野，提高自身能力，突破表演局限。

2.不同階段，循序漸進(jìn)

（1）模仿階段。在第一學(xué)年，鑒于學(xué)生水平層次不一，主要以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為主，模仿繪本配套音頻資料，簡(jiǎn)單的故事和句子，易于處于初級(jí)和入門級(jí)的學(xué)生沒有絲毫障礙地理解文本和模仿語(yǔ)音；生動(dòng)可愛、惟妙惟肖的解讀能吸引每個(gè)學(xué)生開口模仿；生動(dòng)的圖畫簡(jiǎn)明扼要地配合文本，學(xué)生可從每一次的解讀中理解更多。在這樣有趣而不枯燥的形式中，每節(jié)課我們有針對(duì)性地強(qiáng)化某幾個(gè)音標(biāo)或訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)，比如每句話升調(diào)和降調(diào)的處理和協(xié)調(diào)突出語(yǔ)氣，消除學(xué)生慣有的“機(jī)器人”式的平調(diào)朗讀英文的習(xí)慣。此外，除了設(shè)立常規(guī)的繪本故事課外，還可在第一學(xué)期的晚自修第三節(jié)，播放相應(yīng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)flash和一些簡(jiǎn)單的小故事及地道的生活對(duì)話，讓學(xué)生整節(jié)課都開口模仿，不斷強(qiáng)化，形成模式化的發(fā)音。我們可于第一個(gè)學(xué)期末進(jìn)行音標(biāo)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的內(nèi)因和外因。相關(guān)學(xué)習(xí)資料必須本土化并且生動(dòng)有趣，否則只會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）配音階段。在模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和相應(yīng)的口語(yǔ)能力后，繪本精美的圖畫，能讓學(xué)生感受美，挖掘其中內(nèi)容，有能力并愿意主動(dòng)描述。這一階段，可借助一些經(jīng)典繪本改編的動(dòng)畫片片段，讓學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)。然后，截取某一片斷，要求有豐富的角色和語(yǔ)言，有模仿的意義，讓學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和符合情境的語(yǔ)調(diào)給動(dòng)畫配音。這一階段，我們可以實(shí)施一學(xué)年，選取不同題材的學(xué)習(xí)材料，提供學(xué)生各種角色的體驗(yàn)，充實(shí)表演經(jīng)驗(yàn)。這一階段，我們的目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)圖畫，自行進(jìn)行故事講述或表演，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)同個(gè)角色在不同心情或狀況下變化語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)傳達(dá)思想，以及學(xué)生能夠根據(jù)自身的音色，發(fā)展熟練地闡釋三種動(dòng)物或三種不同人群的音色。

（3）表演和實(shí)習(xí)階段?；谇皟蓚€(gè)階段的基礎(chǔ)上，在第三學(xué)年，學(xué)生達(dá)到一定語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言能力并有相應(yīng)的表演能力后，可開展學(xué)生根據(jù)一定的繪本內(nèi)容、動(dòng)畫片或舞臺(tái)劇本，創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。我們可選取一些大型綜合的舞臺(tái)劇的片段試行，測(cè)試學(xué)生的能力。如果學(xué)生具備良好的能力，可嘗試演出莎士比亞戲劇，或?qū)W生自主創(chuàng)作演出內(nèi)容。這個(gè)階段的表演是綜合性質(zhì)的，上課只起到指導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)有能力自發(fā)組織、排演節(jié)目。同時(shí)，可開發(fā)幼師學(xué)生根據(jù)自身所具備的潛質(zhì)和能力，嘗試性地進(jìn)幼兒園給小朋友上故事課，理論和實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中提升自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。

3.靈活評(píng)價(jià)，達(dá)標(biāo)反饋

為了檢測(cè)校本課程教學(xué)效果，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足，結(jié)合英語(yǔ)繪本口語(yǔ)課注重口語(yǔ)形式培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)別差異性，我們需要注重過程性評(píng)價(jià)，采取多種評(píng)價(jià)方式，靈活評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)每位學(xué)生不同程度的發(fā)展。基于實(shí)踐，過程性評(píng)價(jià)包括：每節(jié)課及時(shí)評(píng)價(jià)，每節(jié)課需要及時(shí)反饋本節(jié)上課效果，比如兩三組同學(xué)表演后可互相點(diǎn)評(píng)長(zhǎng)處和不足之處，這既體現(xiàn)了學(xué)生的參與，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)表達(dá)對(duì)表演的理解，老師可做最后的點(diǎn)評(píng)。其次是階段性評(píng)價(jià)，比如一個(gè)學(xué)期，可針對(duì)性地舉行口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)按發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、變現(xiàn)力等方面評(píng)價(jià)。再有，以舉行英語(yǔ)故事大賽和配音大賽等綜合性質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，采取團(tuán)體參加形式，即結(jié)合個(gè)人能力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神。這一點(diǎn)在剛剛舉行的學(xué)校首屆動(dòng)畫配音大賽中得到了很好的證明。

英語(yǔ)繪本口語(yǔ)校本課程旨在培養(yǎng)幼師學(xué)生能結(jié)合角色特點(diǎn)用兒童化語(yǔ)言闡釋故事情節(jié)。為達(dá)到這一要求，我們需要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)準(zhǔn)開始培訓(xùn)，利用繪本這一形象形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)表達(dá)的意愿。在這一過程中，老師需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，開發(fā)教程資源，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點(diǎn)，為幼師學(xué)生今后的工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫新新.“角色嘗試”在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性鏈接.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（12）.