徐翠華

摘 要： 中小學(xué)英語銜接是中學(xué)和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。平穩(wěn)的中小學(xué)英語銜接，減少中學(xué)英語學(xué)困生的數(shù)量，促進中學(xué)生語言運用能力的全面提高，做到自然過渡，無痕銜接，讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞： 英語銜接 自然過渡 解決對策

小學(xué)英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而初中英語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題一直困擾初中英語教師，初中生面臨學(xué)習(xí)環(huán)境和心理的變化及教材變化、課時變化等干擾，如果不能盡快調(diào)整好心理問題，對今后的英語學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生更多的不良影響。小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的口語，忽視語法知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂活動形式，忽視活動的效果。所以，剛?cè)雽W(xué)的初中生不能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)方法，自尊心和自信心不斷減弱，學(xué)習(xí)成績自然大幅度下降。初中英語教師要找準英語教學(xué)問題的切入點，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)豐富教學(xué)資源。激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組探究英語知識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓中小學(xué)英語課堂教學(xué)自然過渡、無痕銜接。

一、做好中小學(xué)英語銜接工作的必要性

（一）明確中小學(xué)英語教學(xué)目標銜接。

初一英語教學(xué)在整個初中階段起著承上啟下的過渡作用，為順利完成初中英語教學(xué)任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要認真鉆研教材，關(guān)注中小學(xué)英語教材的區(qū)別，把握教學(xué)目標，因材施教，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)進入初中英語學(xué)習(xí)。教師通讀小學(xué)英語教材，掌握小學(xué)英語教材的教法，融會貫通，使新舊知識自然過渡。中小學(xué)教師要經(jīng)常相互交流教學(xué)信息，以便明確小學(xué)英語與初中英語的異同之處，找準教學(xué)的銜接點，避免中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

（二）掌握初中英語學(xué)習(xí)方法銜接。

中小學(xué)英語銜接恰當(dāng)能使學(xué)生樹立信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言，學(xué)會聽課，學(xué)會質(zhì)疑，在課堂上主動參與英語活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做好新課的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑，嘗試獨立探究歸納語法規(guī)則，課上則傾聽教師答疑解惑，主動進行言語交流。如果學(xué)生頭腦中存在許多問題，那么學(xué)生在聽課時注意力就會更集中，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效率就會事半功倍。

二、中小學(xué)英語銜接存在的問題

（一）角色轉(zhuǎn)換困難，教學(xué)要求脫節(jié)。

初中英語課堂教學(xué)目前依然采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師作為單一的知識傳授者和課堂教學(xué)的主宰者的角色已不適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接脫節(jié)，所以教師必須轉(zhuǎn)換角色。部分教師運用“滿堂灌”的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生參與課堂活動的時間短，沒有給學(xué)生充足的時間進行思考，教師一人唱獨角戲，課堂氣氛沉悶。部分教師在課堂上對每個語言點都講解得非常細致，唯恐把知識點漏掉，學(xué)生則規(guī)規(guī)矩矩地端坐，認真聽課，缺少互動，失去興趣。中小學(xué)教學(xué)方法不一樣，自然也就使得相互之間的教學(xué)出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)，難以組成和諧的統(tǒng)一整體。

（二）學(xué)習(xí)氛圍不濃，教學(xué)手段單一。

大部分小學(xué)生的英語水平不是很理想，發(fā)音不標準，不清楚基本語法結(jié)構(gòu)，雖懂得一些簡單的會話，但幾乎沒有什么語言運用能力，而且，他們英語水平參差不齊，這就給初中課堂教學(xué)帶來極大的困難。部分初中教師在課堂上把新詞匯的詞義直接告訴學(xué)生，給出例句，缺乏語境，讓學(xué)生對生詞進行拼寫記憶。學(xué)生在小學(xué)時不曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標，大多沒有掌握音標和字母發(fā)音規(guī)律，只能死記硬背單詞，于是經(jīng)常拼錯單詞，把holiday拼成hoilday，silk拼成slik，from拼成form。再有，初中教師有時忽視新生的認知特點，運用機械的語法進行教學(xué)，對學(xué)生進行顯性語法教學(xué)，以求成績提高。課堂枯燥乏味，削弱了學(xué)習(xí)效果。

三、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略

（一）轉(zhuǎn)變角色，自然銜接。

初中英語教師必須轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的自然情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極主動，師生和諧互動，人人參與，探求英語知識的欲望變得更強烈，使學(xué)生順利、自然、快捷地完成中小學(xué)英語的銜接，是至關(guān)重要的。例如，在教學(xué)譯林版初中英語Fun with English七下第五單元第一課時Reading部分時，以“he ghost in the park”為例，文中描述Millie和Amy在公園遭遇“鬼”，結(jié)果Andy發(fā)現(xiàn)是只小貓，最后他們把小貓送去動物中心的故事。教師不妨將故事細節(jié)設(shè)置成問題：Was there a real ghost in the park？What happened in the end？課前布置學(xué)生獨立研讀課文，學(xué)生感到新鮮好奇，愿意一探究竟，這讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。課上，在課文分層閱讀后，組織學(xué)生分小組進行討論，課堂上頓時活躍起來。

由此可見，教師在課堂上采用恰當(dāng)?shù)男问?，增強學(xué)生的英語口語和對英文的理解能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，讓學(xué)生形成最佳的心理狀態(tài)，拓寬思維，學(xué)習(xí)熱情在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，學(xué)得輕松而愉悅。

（二）渲染氛圍，教材銜接。

學(xué)生進入初中后，實現(xiàn)了從兒童期進入少年期直至青年初期的良好轉(zhuǎn)折。根據(jù)英語的認知特點，教師要注重中小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接，為學(xué)生積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生放松心情，使學(xué)生身心愉悅。教師要了解中小學(xué)兩個學(xué)段的英語教材和課程標準，明確小學(xué)六年級英語和中學(xué)一年級英語的相同相異處，以便自然過渡新舊知識。掌握每一課時的重、難點，分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，找準語法項目、詞匯、語音、語言等方面的銜接點，制定相應(yīng)的教學(xué)措施。小學(xué)英語課堂教學(xué)以口語為主，采用“聽說為主，激發(fā)興趣”的教學(xué)方法。初中英語以聽、說、讀、寫的能力為主，逐步加大句型訓(xùn)練。訓(xùn)練時用Pair work，group work，role-play和partner work等形式，把游戲與競爭引進課堂，經(jīng)常用“Good”“Well done！”“Thank you！”鼓勵學(xué)生，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）生生互動，趣味銜接。

生生互動是指在英語課上，學(xué)生對某個問題互相交流，共同探討，互相促進的一種教學(xué)方式。初一學(xué)生還保留著不少小學(xué)高年級學(xué)生的心理特征，好奇心強，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點加強課堂互動教學(xué)，通過動腦、動口、動手及游戲等形式，喚起學(xué)生的互動興趣，充分利用媒體、實物、模型、掛圖和簡筆畫等手法進行趣味教學(xué)，保持他們對英語課的濃厚興趣。例如：教學(xué)有關(guān)顏色的單詞時，我設(shè)計了“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲：做一個有七種顏色的活動轉(zhuǎn)盤，設(shè)問：What color is it？ Can you guess？學(xué)生紛紛舉手進行猜測，最后讓一位學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學(xué)生得一分，學(xué)生在互動中促進交流，在交流中學(xué)會合作。我在此基礎(chǔ)上增加其他顏色，讓學(xué)生小組活動，以增強趣味性。最后增加表示顏色的詞匯black tea，green tea，blue music，black sheep/horse，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學(xué)的詞語來組句。通過游戲、討論、合作進行生生互動，激活學(xué)生的思維，加深對新知的理解，使中小學(xué)英語順利銜接。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接是英語教學(xué)改革的一個難點，教師要研究學(xué)生，鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，保護好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積極有效地做好中小學(xué)英語教學(xué)工作的銜接，讓學(xué)生終身受益。

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