黃曉芳

摘 要： 古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，在學習古詩詞的過程中，學生不僅能了解很多古代知識，還能陶冶情操。然而，部分學生卻對古詩詞不感興趣，甚至對其出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。主要原因在于教師的教育理念陳舊和教學方式缺乏創(chuàng)新。本文從高考背景下高考語文古詩詞鑒賞教學出現(xiàn)的問題著手，進一步分析問題產生的原因，以期尋求解決這一問題的辦法。

關鍵詞： 高考 高中語文 古詩詞鑒賞教學

古詩詞承載了無數(shù)先人的經(jīng)驗和智慧，是一筆不可多得的精神財富。為了更好地將這種寶貴的精神傳承下去，古詩詞成為我國高考必考的一項內容。然而，在歷屆高考語文古詩詞鑒賞題目中，學生得分情況不容樂觀。在此情況下，為了提高學生的古詩詞鑒賞能力，有必要對高中語文古詩詞的鑒賞教學進行改革。

一、基于高考背景下高中語文古詩詞鑒賞教學存在的問題

第一，歷屆高考在古詩詞鑒賞方面給出的命題范圍比較固定，導致教師教學時偏重考點內容的研究，而不是欣賞。經(jīng)統(tǒng)計分析，近幾年的語文高考試卷中，古詩詞鑒賞的選材、體裁和題型設定比較穩(wěn)定。在選材上，唐宋元明清這幾個朝代的作品出現(xiàn)頻率比較高，名家詩歌考查有所降低，陌生作家的詩歌考查增多。體裁上包括七絕、詞、律詩、古體詩和曲。在命題范圍上，其主要涉及對詩詞的關鍵詞句、表達技巧，思想感情、觀點態(tài)度及詩詞意境等方面分析。基于高考命題這種穩(wěn)定發(fā)展的情況，很多教師在高中階段語文古詩詞鑒賞教學中，對高考考點內容的研究遠遠超過對古詩詞美感的體驗教學，導致學生的古詩詞素養(yǎng)普遍不高，當然得分率較低。

第二，在高考語文試卷中，古詩詞鑒賞題目得分點的設定比較固定，教師強調的是對學生的答題訓練，而不是品鑒。試卷一般注重考查表達技巧、意象意境、煉字煉句等，批改時按點給分。因此，教師在對古詩詞的整體把握中，多從時代、體裁、作者、注釋與考察內容等方面進行分析指導，強調的是對答題模式的訓練。例如對“這首詩的第三聯(lián)采用什么表現(xiàn)手法？”這種題目，教師的答題模式是：一是指出采用哪種表達技巧；二是指出這種技巧的表達效果或作用；三是指出這句詩表達的思想感情。教師這樣做很容易忽略學生對詩歌本身情感上的共鳴，沒有考慮學生的主觀體驗，缺少整體感知和審美體驗。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學問題的原因分析

（一）教學方法不合理。

在高中語文古詩詞教學中，教學方法不合理主要體現(xiàn)在指導學生進行古詩詞鑒賞時，有些教師為了迎合高考考點，不得不反復地在課堂上強調所謂的“標準答案”，重視講課而忽視對學生對詩詞的優(yōu)美意境、深刻內涵、語言魅力的感受與體驗。

比如，在2014年福建省語文高考試卷中古詩詞鑒賞試題為《雙調·蟾宮曲·自樂》。該曲的試題一是：本曲每句都有都有“山字”，在內容表達上有什么作用？請簡要分析。本題其實比較簡單，一般我們回答作用，都從內容和結構入手，本題只限回答內容的作用，學生完全能回答對山居生活的熱愛，但如果教師依舊選擇利用標準答案與答題模式指導學生，就完全忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。實際上這類主觀類試題都是可以讓學生自由發(fā)揮的，只要學生的回答意思對，那么這樣的答案就是合理且正確的。

（二）受應試教育的影響。

與此同時，教師受應試教育的影響比較嚴重。部分教師過于注重語文的高考卷面成績，過于強調“一切為了高考”的教學宗旨。在教學時，教師往往教導學生揣摩出題人的出題意圖，從而給出標準答案。例如在歷屆高考中經(jīng)常會出現(xiàn)“分析本詞的寫作手法”這樣的問題。詩詞的寫作手法主要有借景抒情、對比襯托、虛實相生、動靜結合、托物言志等。遇到這一類問題，學生往往套用固定的答題模式，缺乏創(chuàng)新性。這種教學理念使得學生的主觀能動性得不到體現(xiàn)，長此以往就會導致學生產生抵觸情緒，不利于學生學習。

三、改善語文古詩詞鑒賞教學的措施

要使古詩詞鑒賞教學走出目前的困境，一方面要改善教師的觀念，另一方面要完善語文古詩詞的教學方式。

（一）提高教師的素養(yǎng)。

課改后，高考試題不斷創(chuàng)新，古代詩歌鑒賞試題中，開放性試題不斷增加，課程標準提倡關注學生不同的興趣、不同的表現(xiàn)、不同的需要，這些都要求教師盡快提高自身的素質，適應新的變化。近兩年，古詩詞鑒賞出現(xiàn)不少新題型，命題方式不斷更新，教師自身也應多學習，多借鑒各地市的古詩詞高考試題，培養(yǎng)學生靈活變通的能力。還是以《雙調·蟾宮曲·自樂》為例，該題的試題二為：“掃山云驚散林鴉”與“月出驚山鳥”（王維《鳥鳴澗》），兩句中“驚”的起因各是什么？有什么相同的表達效果？請簡要分析。在面對這種新型高考題目時，部分學生就會因為缺少經(jīng)驗而不知道如何答題，最終造成學生在該類型題目上失分嚴重的現(xiàn)象。事實上，這類題型只需訓練審題能力，而對古詩詞的技法要求不高，學生只是太少接觸此類題型而已。因此，教師要提高詩詞素養(yǎng)，多讀詩，多學習詩歌理論，多接觸新題目，嘗試以不同的試題提高學生鑒賞古詩文的能力，這樣學生的學習不至于千篇一律、枯燥乏味，學習興趣會隨之提高。

（二）尊重學生主觀感受。

高考中古詩詞鑒賞絕大部分屬于主觀型考題，其主要考查的是學生對古詩詞的理解和感悟，因此問題本身帶有較強的主觀能動性。

詩人朱淑真《秋夜》這首詩：夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。此詩無一情字，卻處處含情，題目設置為：請從三四兩句中找出最能體現(xiàn)詩人感情的一個字。解這類題，教師一般會教學生在把握好詩歌的情感脈絡的基礎上抓關鍵字，再品析關鍵字所體現(xiàn)的情感。學生會很快找到“秋”字，天氣之涼，亦烘托心境的凄涼。但也有學生會認為是“缺”字，“缺”字明寫梧桐枝葉遮掩月光，卻暗寫詩人的失落、遺憾之情。兩種解讀都值得肯定。其實每一位學生對詩句的理解都會有所不同，側重點也會不一樣。況且任何事物都具有雙面性，學生的理解未必有錯。教師不應該將主觀情緒強硬灌輸給學生，充分鼓勵學生通過感受作品的意境，從中獲得情感體驗，尊重學生的主觀體驗，鼓勵多讀、多想、多說，鼓勵個性化閱讀，多元化鑒賞。這樣有利于學生發(fā)散思維能力的提高。因此，在高中古詩詞鑒賞教學中，教師應尊重學生的主觀感受，引導學生多方位地思考問題。

（三）品析意象、把握意境、體會情感。

對詩歌意境的把握，教師可以通過對意象的解讀把握意境，品味情感。以2015年福建省高考古詩閱讀為例，《秋夜紀懷》中第二聯(lián)為“風林一葉下，露草百蟲鳴”。根據(jù)這一聯(lián)對其中的景色描寫進行分析，這句詩中的意象有：風、樹林、葉子、露珠、草叢、昆蟲。學生完全可以通過品讀這些意象所營造的意境分析景色描寫。意象是詩歌中融合詩人主觀情感的物象，在教學中可以引導學生通過對詩歌意象的品析，構建比較貼切的詩歌意境，進而把握詩歌所表達的情感。

（四）創(chuàng)新古詩詞鑒賞方式。

在高考中，通過對比性閱讀鑒賞古詩詞的命題經(jīng)常會出現(xiàn)。這種對比閱讀的教學方式，教師不妨借鑒。對比性閱讀教學方式具體開展如下：

其一，根據(jù)同一題材不同作者的對比教學。弄清詩歌的題材，我們可以更快地把握詩歌的思想內容和觀點態(tài)度。以詩歌《發(fā)閭門》與《送元二使安西》為例，兩首詩歌的題材有異曲同工之處，皆為邊塞詩歌?！栋l(fā)閭門》體現(xiàn)的是征戰(zhàn)之后，一切都變成荒蕪的蕭瑟凄涼之感；而《送元二使安西》則體現(xiàn)出王維在西北邊疆與朋友分別時的一種感悟。顯然前者相對悲情，后者相對樂觀。同為邊塞類詩歌，卻有完全不同的感受。

其二，根據(jù)同一風格不同作品的對比教學。通過這種對比方式鑒賞古詩詞，可以在學生原有的基礎上，豐富自身的古詩詞積累。比如同時雄渾風格的詩歌，劉邦的《大風歌》和曹操的《觀滄海》。前者表現(xiàn)了凌云壯志、雄健剛毅的思想感情，而后者則表現(xiàn)了詩人豪情滿溢、豁達萬物的人物性格。這兩者都描寫了骨力挺健、氣壯山河的景象，充分體現(xiàn)了其雄渾豪壯的風格特點。通過對同一風格作品進行比較學習，學生可以結合兩者的共同特點而總結出豪放派的風格。

其三，根據(jù)同一作者不同作品對比教學。每個詩人在不同時期寫出的詩詞往往都帶有不同的感情色彩，在某種意義上，不同時期的作品表達了詩人人生的經(jīng)歷過程。學生通過對比學習，一方面可以學到更多的知識，另一方面對這位詩人有更全面的了解，提高學生的學習興趣。例如，白居易的《長恨歌》和《琵琶行》。前者是白居易任職縣尉時隨友出游所做的一首詩，敘述了唐楊二人的愛情悲劇，以虛寫實諷刺了當時的朝堂政治。而后者則描寫了琵琶女的悲慘命運，抒發(fā)了被貶之后的悲憤和苦悶。由此可見，這被貶前后的作品表達的思想感情明顯不同。

在高考背景下，要走出高中語文古詩詞教學的困境，教師不僅要轉變教學觀念、脫離傳統(tǒng)觀念束縛，還要從教學方式上有所創(chuàng)新，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。在教學過程中，還應尊重學生的主體地位，讓學生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這樣才能從根本上提升學生的古詩詞鑒賞水平。

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