薛萍

【摘 要】

語文教師在引導(dǎo)聾啞學(xué)生寫作時(shí)，要積極的引導(dǎo)聾啞學(xué)生參與生活實(shí)踐，把生活實(shí)踐當(dāng)作寫作的素材；要定向的引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平；引導(dǎo)學(xué)生共同交流語文作文，讓學(xué)生共同積累寫作經(jīng)驗(yàn)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

聾啞 學(xué)生 寫作 水平

聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，會遇到一些寫作障礙，語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要關(guān)注聾啞學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合聾啞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來優(yōu)化語文寫作教學(xué)的策略，提高作文教學(xué)的效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生寫作感情

聾啞學(xué)生與普通學(xué)生認(rèn)知事物有一定的區(qū)別，普通的學(xué)生可以用多種渠道來認(rèn)知事物、了解事物，聾啞學(xué)生認(rèn)知事物的方式非常單一。比如普通的學(xué)生可以應(yīng)用閱讀文本來認(rèn)知事物、聽別人描述來認(rèn)知事物、通過生活實(shí)踐來認(rèn)知事物。聾啞學(xué)生認(rèn)知事物的渠道不全面。當(dāng)聾啞學(xué)生不能多渠道的認(rèn)知事物時(shí)，他們的寫作素材就比較有限。如果語文教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作文，就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，而這些實(shí)踐及寫作情感就是學(xué)生的寫作素材。

比如有一名語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫內(nèi)心難忘的一件事。語文教師就引導(dǎo)學(xué)生為自己最敬愛的人打一條圍巾。語文教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察他們學(xué)習(xí)打圍巾的過程：語文教師引導(dǎo)學(xué)生觀察打圍巾需要準(zhǔn)備哪些材料，或在商場購打圍巾材料時(shí)，對方的表情；引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀打圍巾技巧書籍時(shí)，內(nèi)心的感受；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)打圍巾時(shí)遇到的障礙與克服障礙的方法；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)把打的圍巾交給他們喜歡的人時(shí)，對方的語言、表情、動作。語文教師只有結(jié)合聾啞學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)生才會感受到生活中有很多有趣的事，這些事情就是他們寫作的素材，從而聾啞學(xué)生才會感到有話可說。

聾啞學(xué)生接受信息的渠道比普通學(xué)生狹窄，這意味著聾啞學(xué)生獲得的信息可能少于普通的學(xué)生，從而寫作的素材可能少于普通的學(xué)生。語文教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐開展寫作教學(xué)，鼓勵(lì)聾啞學(xué)生參與生活實(shí)踐、樂于表達(dá)自己的情感，這些生活實(shí)踐和生活情感都會成為聾啞學(xué)生的寫作素材。

2.幫助學(xué)生結(jié)合生活情感，積累漢語語言知識

當(dāng)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生寫作情感以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情感來積累漢語語言知識。聾啞學(xué)生積累語言知識的渠道較為狹窄，同時(shí)也缺乏情感表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生定向的積累語文知識，學(xué)生才能夠結(jié)合學(xué)過的語言知識來表情自己的所思所想，寫出較好的作文。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫打圍巾的作文為例。部分學(xué)生寫這篇作文的時(shí)候，只會寫：“商場里有很多毛線”“媽媽收到我打的圍巾，很開心?！闭Z文教師在學(xué)生寫的作文評價(jià)中劃線，引導(dǎo)學(xué)生思考，“很多”是怎么個(gè)多法？學(xué)生能不能用更具體的詞匯來表達(dá)很多的概念？能不能用更具體的描述來展現(xiàn)學(xué)生看到的毛線？媽媽看到圍巾很開心，能不能更具體的描寫出媽媽開心的神態(tài)、動作、語言？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，開始翻寫作的例文、漢語工具書，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生修改了作文。學(xué)生將以上的文字改為“雖然商場里的商品琳瑯滿目，但是我還是一眼看到了毛線！因?yàn)樗鼈兲@眼了！他們就在二樓的貨物臺上，整整一長條的貨物臺都是毛線專柜，所以我很快看到了它們。專柜里的毛線五顏六色，有粗的還有細(xì)的、有些摸起來很絲滑，有些摸起來很柔軟……”“媽媽收到我的圍巾，剛開始一愣，然后笑了，那一瞬間，我媽媽笑得比吃了蜜還甜！”

語文教師可以引導(dǎo)聾啞學(xué)生學(xué)會抓住生活中的細(xì)節(jié)，然后應(yīng)用準(zhǔn)確的語言詞匯記錄這些細(xì)節(jié)。剛開始學(xué)生的語言表達(dá)可能不準(zhǔn)確也不夠生動，然而當(dāng)學(xué)生積累了足夠的語言詞匯，掌握了觀察事物的要領(lǐng)以后，就能學(xué)會用豐富的語言詞匯表達(dá)自己的所思所想。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作交流，共同積累寫作經(jīng)驗(yàn)

搭好作文文本的框架結(jié)構(gòu)，是聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難點(diǎn)，特別部分聾啞學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)并且缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，這類學(xué)生的寫作框架最容易出現(xiàn)問題。這類學(xué)生有時(shí)寫的作文像流水帳，沒抓住寫作的重點(diǎn)；有時(shí)頭重腳輕，抓錯(cuò)了寫作的側(cè)重點(diǎn)；有時(shí)寫的作文沒有內(nèi)在邏輯性，不能準(zhǔn)確的描述事物。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同交流作文的框架結(jié)構(gòu)，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)。

依然以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫打圍巾的作文為例。語文教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析一名學(xué)生寫的作文，卻未指名這一篇文章是哪一名學(xué)生寫的。教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析這一名學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為這一名學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)是詞匯量比較豐富，能夠準(zhǔn)確的應(yīng)用漢語詞匯來表達(dá)他要寫的內(nèi)容，缺點(diǎn)是這篇文章的框架結(jié)構(gòu)沒有搭好，整篇文章主次不分。語文教師引導(dǎo)學(xué)生思考，大家能不能以這一篇作文為基礎(chǔ)，來改寫作文，使這篇作文既能改掉寫作缺點(diǎn)，又能展寫出寫作優(yōu)點(diǎn)呢？在這一次的教學(xué)中，寫這一篇作文的學(xué)生通過交流，了解了寫作的問題；改寫這一篇作文的學(xué)生，能從改寫作文的過程中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)較訓(xùn)，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)。

語文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生交流作文，讓學(xué)生能從別人的作文中找到寫作優(yōu)點(diǎn)，吸收他人的寫作優(yōu)點(diǎn)；找到他人的寫作缺點(diǎn)，把他人的寫作缺點(diǎn)當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在寫作中出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生積累了大量寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，語文寫作水平就會提高。

【結(jié) 語】

語文教師在引導(dǎo)聾啞學(xué)生寫作時(shí)，要積極的引導(dǎo)聾啞學(xué)生參與生活實(shí)踐，把生活實(shí)踐當(dāng)作寫作的素材；要定向的引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平；引導(dǎo)學(xué)生共同交流語文作文，讓學(xué)生共同積累寫作經(jīng)驗(yàn)。只要語文教師應(yīng)用這樣的方法開展教學(xué)活動，就能提高聾啞學(xué)生的寫作水平。

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