蔡玲

【摘 要】

深入剖析任務型驅(qū)動作為的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，該作文類型重在考查學生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，要求學生可以讀懂材料的基礎上，迅速抓住作文材料的核心進行審題立意，從而高效完成寫作任務，并保證寫作質(zhì)量。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

任務驅(qū)動型 高中作文 指導策略

就當前高考語文作文命題趨勢而言，任務驅(qū)動型作文成為主流類型。掌握任務驅(qū)動型作文寫作技巧，增強學生對于任務型驅(qū)動作文的反應能力，是高中生順利應對考試的決定性因素。深入剖析任務型驅(qū)動作為的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，該作文類型重在考查學生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，要求學生可以讀懂材料的基礎上，迅速抓住作文材料的核心進行審題立意，從而高效完成寫作任務，并保證寫作質(zhì)量。對此，高中作文教學中，教師就應該結(jié)合任務驅(qū)動型作文特征展開寫作教學活動，通過對學生有目的的作文訓練，不斷提高學生寫作質(zhì)量，進而為寫作教學目標的實現(xiàn)提供充分的保障。

一、強化審題訓練，明確寫作要求

抓住寫作主題的中心，是保證學生寫作不偏離主題的關鍵。學生作文寫作質(zhì)量受多種因素的影響，其中偏離作文主題對寫作質(zhì)量的影響尤為明顯。任務驅(qū)動型作文教學中依然存在這個問題，教師審題不明，會使得整篇作文偏離主題。為此，強化審題訓練，成為提高學生任務驅(qū)動型作文寫作質(zhì)量的有效措施。主要是因為通過強化審題訓練，讓學生可以迅速抓住作文材料的中心內(nèi)涵，進而明確寫作要求，為開展高效寫作活動奠定堅實的基礎。

現(xiàn)以蘇教版高中語文“和平的祈禱”主題作文教學為例，教師節(jié)選了一段閱讀材料，讓學生根據(jù)根據(jù)閱讀材料進行寫作，“1951年，小男孩Kang Koo Ri剛剛過完自己5歲的生日。朝鮮戰(zhàn)爭打響后，他和父母、哥哥所住的的村莊被摧毀殆盡，家人都在炮火中喪生，唯獨Kang Koo Ri奇跡生還，當時士兵們發(fā)現(xiàn)他全身赤裸、饑餓恐懼，蹲伏在墻邊哭泣著，一旁的稻草墊上是他媽媽的尸體。當美國士兵給男孩的第一份飯時，那時的他已經(jīng)是‘不會笑的孤兒”，在學生閱讀材料之后，教師提出問題“材料講述了什么內(nèi)容？”學生：“戰(zhàn)爭”。可以明顯看出，學生找出了閱讀材料的中心“戰(zhàn)爭”，學生根據(jù)自己對閱讀材料的理解展開寫作活動，有學生直接用了材料中的一句話“不會笑的孤兒”作為寫作題目，在作文中通過描寫戰(zhàn)爭的殘酷，反映出了對和平的渴望，響應了“和平的祈禱”這個主題。

由此可見，日常作文訓練中，教師引導學生閱讀大量的材料，讓學生掌握閱讀技巧的同時，具備快速抓住閱讀材料中心含義的能力。學生通過反復的訓練，不斷增強自己的閱讀能力，對于任務驅(qū)動型作文可以快速明確寫作要求，就可以為順利開展作文寫作活動奠定堅實的基礎。

二、關注時事素材，強化時評寫作訓練

時事素材成為考試的熱點內(nèi)容，學生平常多關注實施素材，不僅可以豐富學生的作文素材，也可以為學生開展任務驅(qū)動型作文寫作奠定堅實的基礎。主要是因為任務驅(qū)動型作文閱讀材料中對于時事素材的選用，學生提前了解時事素材，就可以緩解學生考試中寫作的緊張感，讓學生迅速明確寫作要求，從而為順利開展寫作活動提供充分的保障。所以，高中作文教學訓練過程中，教師必須對時事素材形成足夠的重視，引導學生形成關注時事素材的良好習慣，通過強化時評寫作訓練，提高學生對于任務驅(qū)動型作文的應對能力，從而真正提高學生的寫作能力。

現(xiàn)以“號角，為你長鳴”寫作主題教學為例，教師以革命先烈和抗戰(zhàn)老兵為例，向?qū)W生闡述了寫作主題，并節(jié)選了一則名為“閱兵式上老兵顫抖的軍禮使人動容”的新聞為閱讀材料，“2015年9月3日，中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年紀念大會隆重舉行?？箲?zhàn)老兵和抗戰(zhàn)支前模范乘車方隊車體上，以（偉大勝利）和（萬眾一心）為主題的10面浮雕，生動描摹出一幅氣勢恢宏、可歌可泣的全民族抗戰(zhàn)歷史畫卷；車廂里，300余名抗戰(zhàn)老兵、抗日英烈子女和抗戰(zhàn)支前模范代表揮手致意?！睂r事新聞作文作文素材，加強對學生的寫作訓練，促使學生形成了關注時事的良好習慣，也豐富了學生的寫作素材，對提高學生寫作能力發(fā)揮出了非常重要的作用。

由此可見，任務驅(qū)動型作文訓練中，教師對時事素材形成足夠的重視，引導學生對時事素材進行分析，通過強化學生進行時評寫作訓練，不斷增強學生的寫作能力，讓學生養(yǎng)成關注時事素材的習慣，也可以為提高學生的寫作質(zhì)量奠定堅實的基礎。

三、多元化寫作評價，提高寫作有效性

任務驅(qū)動型作文訓練中，要求學生根據(jù)對閱讀材料的理解展開寫作，由于學生對閱讀材料的理解不一樣，作文審題立意角度不一樣，寫作的內(nèi)容也可能不一樣。在這種情況下，教師對學生的寫作情況進行評價，就可以采用統(tǒng)一教學評價方式，統(tǒng)一評價的局限性會使學生的寫作思維受限。為此，充分發(fā)揮出多元化寫作評價的優(yōu)勢，利用多元化評價方式對學生寫作情況進行評價，就可以保證評價結(jié)果的有效性和科學性，從而不斷提高學生寫作的有效性。

再以“和平的祈禱”寫作教學為例，通過閱讀材料，有的學生重點描述了戰(zhàn)爭的殘酷性，簡單說明了和平的重要性，而有的學生則篇幅描寫了和平的重要性，以及對和平的期望。其實學生的作文都與寫作主題密切相關，教師在評價學生寫作情況的時候，就要站在學生的角度對作文進行多元化評價，根據(jù)不同的角度提出不同的指導意見和看法，保證評價的有效性，為學生開展寫作活動提供科學的指導。

所以，高中任務驅(qū)動型作文教學中，教師發(fā)揮出多元化寫作教學評價的重要作用，有針對性地對學生寫作情況進行評價，就可以促使學生及時彌補寫作中存在的不足，不斷提高寫作水平。

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