蔡玲

【摘 要】

深入剖析任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作為的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，該作文類型重在考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，要求學(xué)生可以讀懂材料的基礎(chǔ)上，迅速抓住作文材料的核心進(jìn)行審題立意，從而高效完成寫作任務(wù)，并保證寫作質(zhì)量。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 高中作文 指導(dǎo)策略

就當(dāng)前高考語文作文命題趨勢(shì)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文成為主流類型。掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作文的反應(yīng)能力，是高中生順利應(yīng)對(duì)考試的決定性因素。深入剖析任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作為的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，該作文類型重在考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，要求學(xué)生可以讀懂材料的基礎(chǔ)上，迅速抓住作文材料的核心進(jìn)行審題立意，從而高效完成寫作任務(wù)，并保證寫作質(zhì)量。對(duì)此，高中作文教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特征展開寫作教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生有目的的作文訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生寫作質(zhì)量，進(jìn)而為寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

一、強(qiáng)化審題訓(xùn)練，明確寫作要求

抓住寫作主題的中心，是保證學(xué)生寫作不偏離主題的關(guān)鍵。學(xué)生作文寫作質(zhì)量受多種因素的影響，其中偏離作文主題對(duì)寫作質(zhì)量的影響尤為明顯。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中依然存在這個(gè)問題，教師審題不明，會(huì)使得整篇作文偏離主題。為此，強(qiáng)化審題訓(xùn)練，成為提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作質(zhì)量的有效措施。主要是因?yàn)橥ㄟ^強(qiáng)化審題訓(xùn)練，讓學(xué)生可以迅速抓住作文材料的中心內(nèi)涵，進(jìn)而明確寫作要求，為開展高效寫作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以蘇教版高中語文“和平的祈禱”主題作文教學(xué)為例，教師節(jié)選了一段閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫作，“1951年，小男孩Kang Koo Ri剛剛過完自己5歲的生日。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)打響后，他和父母、哥哥所住的的村莊被摧毀殆盡，家人都在炮火中喪生，唯獨(dú)Kang Koo Ri奇跡生還，當(dāng)時(shí)士兵們發(fā)現(xiàn)他全身赤裸、饑餓恐懼，蹲伏在墻邊哭泣著，一旁的稻草墊上是他媽媽的尸體。當(dāng)美國士兵給男孩的第一份飯時(shí)，那時(shí)的他已經(jīng)是‘不會(huì)笑的孤兒”，在學(xué)生閱讀材料之后，教師提出問題“材料講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“戰(zhàn)爭(zhēng)”?？梢悦黠@看出，學(xué)生找出了閱讀材料的中心“戰(zhàn)爭(zhēng)”，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解展開寫作活動(dòng)，有學(xué)生直接用了材料中的一句話“不會(huì)笑的孤兒”作為寫作題目，在作文中通過描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，反映出了對(duì)和平的渴望，響應(yīng)了“和平的祈禱”這個(gè)主題。

由此可見，日常作文訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的材料，讓學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)，具備快速抓住閱讀材料中心含義的能力。學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)自己的閱讀能力，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文可以快速明確寫作要求，就可以為順利開展作文寫作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注時(shí)事素材，強(qiáng)化時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練

時(shí)事素材成為考試的熱點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生平常多關(guān)注實(shí)施素材，不僅可以豐富學(xué)生的作文素材，也可以為學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文閱讀材料中對(duì)于時(shí)事素材的選用，學(xué)生提前了解時(shí)事素材，就可以緩解學(xué)生考試中寫作的緊張感，讓學(xué)生迅速明確寫作要求，從而為順利開展寫作活動(dòng)提供充分的保障。所以，高中作文教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師必須對(duì)時(shí)事素材形成足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注時(shí)事素材的良好習(xí)慣，通過強(qiáng)化時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的應(yīng)對(duì)能力，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

現(xiàn)以“號(hào)角，為你長鳴”寫作主題教學(xué)為例，教師以革命先烈和抗戰(zhàn)老兵為例，向?qū)W生闡述了寫作主題，并節(jié)選了一則名為“閱兵式上老兵顫抖的軍禮使人動(dòng)容”的新聞為閱讀材料，“2015年9月3日，中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年紀(jì)念大會(huì)隆重舉行。抗戰(zhàn)老兵和抗戰(zhàn)支前模范乘車方隊(duì)車體上，以（偉大勝利）和（萬眾一心）為主題的10面浮雕，生動(dòng)描摹出一幅氣勢(shì)恢宏、可歌可泣的全民族抗戰(zhàn)歷史畫卷；車廂里，300余名抗戰(zhàn)老兵、抗日英烈子女和抗戰(zhàn)支前模范代表揮手致意?！睂r(shí)事新聞作文作文素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生形成了關(guān)注時(shí)事的良好習(xí)慣，也豐富了學(xué)生的寫作素材，對(duì)提高學(xué)生寫作能力發(fā)揮出了非常重要的作用。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練中，教師對(duì)時(shí)事素材形成足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事素材進(jìn)行分析，通過強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事素材的習(xí)慣，也可以為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多元化寫作評(píng)價(jià)，提高寫作有效性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)閱讀材料的理解展開寫作，由于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不一樣，作文審題立意角度不一樣，寫作的內(nèi)容也可能不一樣。在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以采用統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，統(tǒng)一評(píng)價(jià)的局限性會(huì)使學(xué)生的寫作思維受限。為此，充分發(fā)揮出多元化寫作評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，利用多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和科學(xué)性，從而不斷提高學(xué)生寫作的有效性。

再以“和平的祈禱”寫作教學(xué)為例，通過閱讀材料，有的學(xué)生重點(diǎn)描述了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，簡單說明了和平的重要性，而有的學(xué)生則篇幅描寫了和平的重要性，以及對(duì)和平的期望。其實(shí)學(xué)生的作文都與寫作主題密切相關(guān)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作情況的時(shí)候，就要站在學(xué)生的角度對(duì)作文進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的角度提出不同的指導(dǎo)意見和看法，保證評(píng)價(jià)的有效性，為學(xué)生開展寫作活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

所以，高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，教師發(fā)揮出多元化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以促使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)寫作中存在的不足，不斷提高寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】彭俊姣.高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作思路【J】.廣西教育，2016（20）

【2】歐陽國勝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵解讀與寫作指要【J】.語文學(xué)習(xí)，2016（03）

【3】閆淑范.學(xué)生在作文課上讀自己的作文益處多【J】.吉林教育科學(xué)，1994（11）

【4】章煉.高考作文評(píng)分誤差動(dòng)態(tài)監(jiān)控的理論模型【J】.數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理，1994（04）

【5】朱華賢.作文講評(píng)的三個(gè)層次【J】.天津教育，1994（05）