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        巧妙激趣快樂識字

        2016-04-14 06:54:55趙優(yōu)優(yōu)
        作文成功之路·中考沖刺 2016年12期
        關鍵詞:形聲字兒歌識字

        趙優(yōu)優(yōu)

        作為一名小學語文教師,我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少,快慢,將直接影響到孩子的讀和寫。因此,教師要根據(jù)兒童的年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。在教學中要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給學生識字方法,力求識用結(jié)合。在教學過程中,教師要運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,來激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在輕松的氣氛中愉快地識字。

        一、運用多媒體,激發(fā)學生識字興趣

        現(xiàn)在的多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫,有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。利用多媒體,任何教學內(nèi)容都可以用最有效的方式來表現(xiàn),克服了其他媒體單一表現(xiàn)及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端,因而增強了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。激發(fā)了孩子的學習興趣。

        在教學小學語文第二冊《識字三》時,我運用多媒體相繼出示實物圖片:小舟、竹子、石頭、河川、燕子引導學生辨認,然后演示由實物圖變成象形文字的過程。讓學生了解象形文字的造字規(guī)律及漢字演變過程,使兒童初步認識到一些漢字是由圖畫演變而來的,有助于對漢字的理解和記憶,并通過組織學生討論,使學生進行自主的、探究的學習,促使學生積極主動的學習,激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

        二、調(diào)動無意注意,輕松識字

        古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。根據(jù)學生的注意規(guī)律,無意注意占優(yōu)勢,有意注意正在發(fā)展的特點,在識字教學過程中,我應用以下幾種教學形式調(diào)動學生的無意注意。

        1.運用情境圖。在教學小學語文第三冊《識字8》時,教師出示情境圖:池塘里,圓盤一樣的碧綠的荷葉間,兩朵荷花亭亭玉立,正咧嘴笑呢,快樂的小金魚在水下自由自在的游來游去,還吐著泡泡。引導學生看圖想象和情境圖有關的詞語,在學生看圖的同時,積極調(diào)動了學生已有的積累,使課外積累的知識與新課結(jié)合起來,調(diào)動了學生學習知識,積累知識的積極性,使學生對詞語和兒歌理解的更加深刻。

        2.借助兒歌。蘇教版語文第二冊《識字8》形聲字歸類識字。“青”字分別與不同的偏旁組成新字,這些字讀音相近,學生很容易混淆,怎樣才能讓學生記住并能正確區(qū)分運用呢?兒歌是學生喜歡而又易于記憶的形式,可以利用兒歌提高識字效率,幫助學生理解字義,區(qū)別字形。本課就可以利用這樣的一首兒歌幫助學生識字:“青字是個后鼻音,加上偏旁仔細分。云散日出天放‘晴,目光銳利好眼‘睛,三點水兒水清‘清,心有所感動真‘情,有言在先把你‘請,蟲兒在左是‘蜻蜓,沒有偏旁草青‘青?!眱焊枳x來朗朗上口,學生易記,這樣一來學生既會區(qū)別“晴、睛、清、情、請、蜻、青”這幾個形聲字,又理解了這些字的意義,更利于區(qū)別運用。

        3.通過猜字謎。如教學“翠”字時,可以通過猜字謎“小卒子頭上插羽毛”;“滑”字,“用水洗骨頭”;“碧”字,“王姑娘,白姑娘,一起坐在石頭上”;“美”字,“羊字沒尾巴,大字在底下”等,學生能積極加入猜謎活動中來,并嘗試自己編謎語給同學們猜。猜字謎不僅激發(fā)了學生的識字興趣,而且還培養(yǎng)了學生的表達能力,開拓了學生的思維,培養(yǎng)了學生的想象力。

        三、通過各種游戲,提高識字效率

        快樂是興趣的作料,游戲是孩子們樂意為之的活動,教師要結(jié)合教學內(nèi)容,巧妙的變換游戲形式,讓學生快樂識字。

        1.“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲。在教學小學語文第二冊《識字4》時,可以利用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤,顯示基本字“也”,換上不同的偏旁可組成“池、馳、弛、她、他、地”等字,揭示了這組形聲字的構(gòu)字歸律,一部分表示字音,一部分表示字義。使學生舉一反三,觸類旁通,提高識字效率。

        2.“看圖填字”游戲。在教學小學語文第二冊《識字8》的兒歌時,我沒有按照傳統(tǒng)的教學步驟讀一讀,說一說,再讀一讀,而是在學生學習了六個形聲字的基礎上,為滿足他們急于實踐的心理渴求,設計了看圖填字游戲,讓學生擺字卡,并說一說為什么要選此字。通過讓每個學生動口、動手、動腦,把剛剛掌握的形聲字的構(gòu)字規(guī)律轉(zhuǎn)化成技能,在讀、寫、議中牢固建立形聲字音、形、義的關系,為以后形聲字的掌握打下基礎。

        3.“漢字開花”游戲。在教學小學語文第三冊《識字7》時,我讓學生做一個有趣的游戲,給這首詩中的漢字開花。可以說是由這個漢字想到的古詩、謎語或成語等。小朋友們爭先恐后,有的說成語,有的說古詩,還有的說謎語,讓老師目瞪口呆,小朋友們知道的可真多!這個游戲不僅讓學生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來,而且極大的調(diào)動了學生的積極性,開發(fā)了學生的潛能。長此以往,學生的積累會越來越多,學習興趣也越來越高,學生的學習就有了動力,有了創(chuàng)造。

        游戲不僅能調(diào)動學生的積極性和主動性,還能拓展學生的思維,開發(fā)學生大腦的潛能,使學習成為學生自主活動的過程,讓學生學得輕松,記得牢固。

        四、結(jié)合生活實際,讓學生自主識字

        1.利用校園文化,引導學生主動識字。課外,教師引導學生在校園內(nèi)尋找語言文字,并嘗試認讀,可以請教高年級的哥哥姐姐,也可以向老師詢問,不但能提高學生的自主能力,還能促進學生各方面的發(fā)展。

        2.借助社會文化,引導學生主動識字。生活處處皆語文,識字的課堂也無限大,如孩子到超市買東西時看商品標簽,小食品上的食品名稱,大路邊的廣告牌、觀看電影電視時,進行課內(nèi)外閱讀時等。語文課程的資源是廣泛的、豐富的,培養(yǎng)學生做生活的有心人,做學習的主人,主動積累,把課外認識的生字真正識記下來。

        總之,在識字教學中,教師鉆研教材,了解學生,靈活運用教學方法,以滿腔熱情,幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣,讓他們在玩中識字,那么識字會成為一種回味無窮的樂趣。

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