盛振威

【摘 要】

好的習(xí)作是學(xué)生獨(dú)特的構(gòu)思和匠心的表達(dá)，然而，我多年對習(xí)作課堂進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生無法將自己的感悟、體驗與作文融合在一起，導(dǎo)致習(xí)作變成了學(xué)生搜腸刮肚的“苦差”。想讓習(xí)作張揚(yáng)學(xué)生個性，生本教育是重要的理念，教師如何凸顯學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生個性化表達(dá)的寫作靈感，從而引領(lǐng)學(xué)生寫出獨(dú)具匠心的優(yōu)秀作文？本文從角色換位體驗，喚起讀者意識；運(yùn)用寫作情境，喚起人性思考；注重生活體驗，喚起真情實感三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

生本教育 讀者意識 人性思考 真情實感

作文是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體，也是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。生本教育是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，意在將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，努力將學(xué)生的潛能全面開發(fā)出來。將生本教育與作文教學(xué)融合起來，能凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)作文教學(xué)的個性化。

一、角色換位體驗，喚起讀者意識

讀者意識即作者在寫作中以讀者的角色進(jìn)行換位思考，將自己換位為讀者考慮寫作方向和表達(dá)方法。讀者意識突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠換一種思維參與寫作，目的在于讓學(xué)生明白好的作文需要讀者來評判。生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，在寫作時滲透讀者意識有助于學(xué)生以更理性的態(tài)度面對習(xí)作，從而讓自己的思想情感通過作文表現(xiàn)出來。

首先，教師要以教材為載體進(jìn)行滲透，但我在研究教材時發(fā)現(xiàn)，有些作文題目還存在不能判斷寫作目的和對象的作文，此時，教師可以通過修改部分題目及添加表達(dá)對象和表達(dá)環(huán)境，以增加學(xué)生的讀者意識。如“你聽說過牛郎織女的故事嗎？請想象一下他們在銀河兩岸的生活情境，寫一篇向他們祝福的短文?！薄澳巢┪镳^征集《老照片背后的故事》，請你從影集中選一張照片并把照片背后故事寫出來告訴大家。”這種命題方式給學(xué)生提供了寫作支架，簡化了寫作流程，同時也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。其次，開展綜合實踐活動，喚醒讀者意識。美國某學(xué)者開發(fā)一種RAFTS寫作教學(xué)模式，它意在喚醒讀者意識，其中R指寫作角色，A代表讀者，F(xiàn)指采用什么方式來寫，T指文章主題，S代表不規(guī)則的變化動詞。如某教師在一次綜合實踐活動中讓學(xué)生在課后幫助家長包餛飩，并將此次活動寫成作文。教師則根據(jù)RAFTS讓學(xué)生明確自己是作文主要角色，老師和家長是作文讀者，采用描寫或記敘方式寫作，主題為“第一次包餛飩”，動詞為包，明確讀者后，學(xué)生想和教師和家長分享第一次包餛飩的經(jīng)驗，而參與的實踐活動則容易讓學(xué)生寫出真情實感，站在讀者角度思考有助于學(xué)生寫出讓人感動的文章來。

二、運(yùn)用寫作情境，喚起人性思考

教學(xué)研究表明，情境除了可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望外，還可以融入課堂全過程，使學(xué)生因境生情。在作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)能讓學(xué)生在自然和社會情境中體悟真善美，也可讓學(xué)生感悟美，從而將美融入作文。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師要讓學(xué)生在實際環(huán)境中直觀地感受所寫事物，以調(diào)動學(xué)生的視、聽、嗅、觸等各種器官，從而讓學(xué)生有更多的空間選擇所寫素材，學(xué)生則會在身臨其境的感受中產(chǎn)生不一樣的觸動，進(jìn)而表達(dá)出自己的情感。

如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的習(xí)作范本，某教師讓學(xué)生以“校園里的春天”展開寫作，但多數(shù)學(xué)生苦思冥想后還是無法找到寫作靈感。如何突破？教師帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校的小花園，使學(xué)生在真實情境中感受到校園里的春天，同時，教師啟發(fā)學(xué)生：“哪些景物能喚起你對春天的感覺？”“為什么要選擇這些景物，它能喚起你哪些想象？”由此一來，學(xué)生在特定環(huán)境中觸景生情，思路大開。在運(yùn)用情境教學(xué)時，教師也可以在教學(xué)中創(chuàng)造條件，選擇有啟發(fā)性的情境使學(xué)生盡快融入寫作氛圍。如模擬真實情境，由于一些真實情境不好展現(xiàn)，老師可借助多媒體等教學(xué)手段模擬情境。多媒體能將聲音和動畫融入其中，再加上逼真的環(huán)境容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。如遵守交通規(guī)則的作文，教師可以讓學(xué)生模擬表演一個因不遵守交通規(guī)則而發(fā)生交通事故的情景，學(xué)生被行人漠視交通規(guī)則的丑態(tài)引得哈哈大笑。接著，教師利用視頻展示真實的交通事故，悲慘的結(jié)局引發(fā)學(xué)生深思，學(xué)生筆下的作文就不再是枯燥、干澀的，而是帶有人性思考的文章了。

三、注重生活體驗，喚起真情實感

生活是習(xí)作的大舞臺，但要將生活融入習(xí)作并非易事，因為它需要學(xué)生主動融入生活，積極思考，才能從平凡的事件中挖掘出不一樣的習(xí)題思想。生活體驗、生活素材是寫好作文在關(guān)鍵，如果學(xué)生在生活中沒有積累生活經(jīng)驗和感悟的習(xí)慣，寫出的文字難以避免空洞，無法富有感情表達(dá)自己的思想，長此以往會對寫作產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒。

其實，生活處處皆素材，關(guān)鍵是缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。如生活中的美，教師可以啟發(fā)學(xué)生感受生活中的美，讓學(xué)生去觀賞壯麗山河，訪名勝古跡，看春夏秋冬四季的變化。在挖掘生活素材時，除了要用眼睛觀察，還要調(diào)動自己的視覺、嗅覺、聽覺、味覺和觸覺等多個感官器官感悟生活，學(xué)生會在細(xì)致的觀察中養(yǎng)成對所觀察的事物的思考習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)一次有關(guān)秋天的作文時，每個學(xué)生眼中的秋天是不一樣的，而升入初中后，學(xué)生對秋天應(yīng)該有多一份理解和感悟。秋天是古代詩人的?？?，寫出了不少經(jīng)典的詩文。想讓初中生對秋天多一份理解，就要讓學(xué)生有一雙善于觀察的慧眼，善于思考的習(xí)慣，才能真正寫出秋天的蘊(yùn)味，特別是融情于景的文章更容易打動讀者，使平凡的題材寫出新穎的主題出來。

總之，作文是學(xué)生個體的情感表達(dá)與釋放，以生為本的教育理念意在突出學(xué)生個體的感受，關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，它對張揚(yáng)學(xué)生個性，喚醒寫作靈感有著重要作用。想讓生本教育更好地釋放習(xí)作魅力，需要教師緊扣生本教育內(nèi)涵，凸顯學(xué)生主體地位，讓習(xí)作變成學(xué)生善于表達(dá)的樂園，從而促使學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉萍.生本教育的價值觀——一切為了學(xué)生【J】.現(xiàn)代教育論叢，2011（03）

【2】崔同春.“生本教育”之我見【J】.考試周刊，2010（42）