馮倩

新課改的清風(fēng)明媚了語文課堂的春光，又傳播了全新的教學(xué)課題——讀寫結(jié)合。新課改呼喚閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練要密切配合，相得益彰。言語是讀寫結(jié)合的智慧，教師在小學(xué)本體教學(xué)目標確立后，圍繞小學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，展開以讀帶寫，以寫促讀的一系列教學(xué)活動。筆者潛心挖掘教材中的有效切入點，從低年級學(xué)情出發(fā)，探尋讀寫結(jié)合的有效策略，以期激活低年級學(xué)生的言語智慧，逐步充實他們的知識寶庫，強化他們的表達以及寫作素養(yǎng)。

一、巧用詞串，連詞成句

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)的主線，而詞匯是小學(xué)生讀寫的必備前提。筆者在教學(xué)實踐中，充分借助教材的有效信息，為所教學(xué)生搭設(shè)語言表達的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的詞語和句子，聯(lián)系語境理解文本言語，捕捉新詞語以豐實自己的語言素材，讓學(xué)生在訓(xùn)練中巧用詞串，學(xué)會連詞成句。

在教學(xué)蘇教版《美麗的丹頂鶴》一文時，筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將劃出的生字新詞積累到自己的采蜜本上，“同學(xué)們，通過剛才的朗讀，大家一定學(xué)會了很多詞語，哪位同學(xué)來做填詞游戲？”“（潔白）的羽毛”“（引吭）高歌”“（美麗）的丹頂鶴”“（嘹亮）的歌兒” ……“誰來挑戰(zhàn)連詞成句？”“第一句是‘丹頂鶴有一身潔白的羽毛”“第二句是‘一群群美麗的丹頂鶴引吭高歌”“誰能利用詞串造句？”“早晨，同學(xué)們在國旗下唱著嘹亮的國歌?！薄拔蚁矚g天鵝潔白的羽毛?！薄懊利惖牡ろ旡Q來自海濱，清晨，在陽光下引吭高歌，那嘹亮的歌聲傳到很遠的地方?！薄烧n內(nèi)連詞成句到運用新詞串造句的實踐，讓學(xué)生掌握了該課的新詞，學(xué)會了用詞串連綴成句，共同品嘗到運用詞語，生長語言的成功之果。

學(xué)貴在致用，低年級是小學(xué)生言語積累的起步階段。教師要善于采擷小學(xué)生的言語生長點，引導(dǎo)他們樂于積累文本及生活中的詞語，再應(yīng)用于語言表達訓(xùn)練，既能使小學(xué)生深入理解詞義，又能引導(dǎo)他們學(xué)以致用，從而增強連詞成句的能力。

二、句式仿寫，學(xué)會遷移

低年級小學(xué)生的語言表達訓(xùn)練以教材為范本，文本句式就是溝通小學(xué)生讀寫的有效途徑。筆者在教學(xué)實踐中，以文本的句式為基點，引導(dǎo)所教學(xué)生從文本閱讀起航，通過隨文仿寫，學(xué)會遷移，最終熟練他們最基本的閱讀寫作技巧，向著學(xué)會仿寫句式的港灣揚帆前行。

在教學(xué)蘇教版《荷花》一文時，筆者抓住文本中的“有的……有的……有的……”句式，作為讀寫結(jié)合的突破口，引導(dǎo)學(xué)生進行句式仿寫訓(xùn)練?！罢埻瑢W(xué)們從文中找出描寫荷花的語句？”“有的才展開兩三片花瓣兒”“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”“有的還是花骨朵兒”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄巴瑢W(xué)們在三個有的下面畫上橫線，誰能模仿作者描寫荷花形態(tài)的句式來造句?！安賵錾系耐瑢W(xué)，有的跳繩，有的打籃球，有的踢毽子。”“放學(xué)后，有的同學(xué)收拾書包，有的同學(xué)灑水，有的同學(xué)掃地?！薄罢n外活動時，有的同學(xué)朗誦，有的同學(xué)跳舞，有的同學(xué)做手工。”“天上的白云，有的像棉花，有的像小羊，有的像棉花糖?！薄涫椒聦懘蜷_了學(xué)生的語言之門，將課堂讀寫推向高潮，仿寫結(jié)束，但學(xué)生意猶未盡。

興趣能致遠，低年級是小學(xué)生寫作趣味培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。教師要獨具慧眼，捕捉文本中精妙出彩的句段，引導(dǎo)所教學(xué)生學(xué)會在語境中理解句意，自主發(fā)現(xiàn)句式特點，及時輔之于語言表達訓(xùn)練，小學(xué)生既會舉一反三，又強化了理解以及言語表達能力。

三、補白訓(xùn)練，創(chuàng)新思維

小學(xué)生思維能力的發(fā)展是低年級教師的使命，補白訓(xùn)練就是喚醒小學(xué)生想象及創(chuàng)新的清笛。筆者在教學(xué)實踐中，挖掘適合低年級小學(xué)生的訓(xùn)練素材，以文本中的留白的形式為學(xué)生開啟讀寫結(jié)合的一扇窗，引導(dǎo)所教學(xué)生著眼文本補白，致力于所教學(xué)生的思維創(chuàng)新訓(xùn)練。

在教學(xué)蘇教版《我想變成大大的荷葉》一文時，筆者抓住詩尾“在荷葉上唱歌……”一句展開了補白訓(xùn)練。“同學(xué)們都是小詩人，想一想誰還想來到荷葉下，它想在迷人的夏天做什么？我們仿照文本句式寫一寫?！薄扒嗤軄砹?，在荷葉下乘涼，蜜蜂來了，在荷葉上起舞?！薄靶▲B來了，在荷葉上歡笑，蝌蚪來了，在荷葉下游戲?！薄昂麃砹?，在荷葉上跳舞，烏龜來了，在荷葉下休息?！薄包S鸝來了，在荷葉上演講，螃蟹來了，在荷葉下覓食?！薄瓕W(xué)生還在個性化的體驗空間放飛自己的想象，興趣盎然地想象補白，省略號的留白處傾瀉出一句句童趣靈動的語言，天真而包含詩意，不但加深了對課文的理解感悟，豐富了各自的情感世界，還有效地激活了他們的創(chuàng)新思維，促進了他們習(xí)得語言、發(fā)展語言的腳步。

善思贏得創(chuàng)新，低年級是小學(xué)生思維創(chuàng)新的初始階段。教師要釋放自身的創(chuàng)造性才智，將小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練適時融入文本閱讀之中，巧用文本留白引導(dǎo)所教學(xué)生拓展想象之天空，創(chuàng)新之園地。小學(xué)生從而學(xué)會個性化地解讀文本，又強化了思維創(chuàng)新的意識。

小學(xué)生語言的習(xí)得，讀寫技能的提升，都是循序漸進的漫長過程。小學(xué)語文教師任重而道遠，筆者謹以此文拋磚引玉，望各位同仁齊心探尋適合本校學(xué)情的行之有效的讀寫策略，來激活低年級學(xué)生的言語智慧，讓他們以靈動的練筆充盈習(xí)作，成就華美之篇章。