文/張 萍

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化的研究與實(shí)踐

文/張 萍

近年來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿美感和生機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)走出當(dāng)前困境是目前語(yǔ)文教育工作者面臨的難題。本文首先分析了語(yǔ)文審美教育的背景，然后從三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)審美化進(jìn)行了研究，對(duì)教學(xué)審美化的意義進(jìn)行了說(shuō)明，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化的實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)審美化，研究

1 初中語(yǔ)文教學(xué)審美化的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主線，束縛了學(xué)生身心的自由發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)失去了開(kāi)啟智慧與點(diǎn)化身心的意義，因此我們急需構(gòu)建全新的語(yǔ)文審美化教育模式，將語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)因素更加審美化，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造的活動(dòng)，創(chuàng)造語(yǔ)文課堂對(duì)師生的深刻意義。語(yǔ)文教學(xué)審美化主要表現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

1．1 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)審美化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向，是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中要求與方向。對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育而言，目標(biāo)是達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力、提高個(gè)人的品格素質(zhì)，而不同國(guó)家與不同地區(qū)的教育目的是不盡相同的，往往還要根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀調(diào)整對(duì)教育的要求。而語(yǔ)文教學(xué)審美化的目標(biāo)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的掌握，更為重要的是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該得到的后續(xù)綜合素質(zhì)的發(fā)展，有助于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

語(yǔ)文美育目標(biāo)可以分解為兩方面，一是語(yǔ)文美育知識(shí)目標(biāo)，二是語(yǔ)文美育能力目標(biāo)，即提高欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力，通過(guò)不斷的感受、欣賞文學(xué)美，對(duì)文學(xué)對(duì)象的鑒別和評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)對(duì)象的意蘊(yùn)、意義的領(lǐng)會(huì)，把作品轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的形象，提高自己創(chuàng)造文學(xué)美的能力，將使自己的作品形成審美境界，獲得深刻悠遠(yuǎn)的審美享受。審美創(chuàng)造力具有令人解放的性質(zhì)，能快速激發(fā)學(xué)生的感性素養(yǎng)。這些語(yǔ)文教學(xué)審美化的目標(biāo)應(yīng)納入課堂教學(xué)目標(biāo)體系中，促使初中語(yǔ)文教學(xué)模式完美轉(zhuǎn)型。

1．2 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容審美化

語(yǔ)文美具有不同的領(lǐng)域和風(fēng)格，但是它的內(nèi)容就是國(guó)語(yǔ)和文學(xué)，各種美的物態(tài)化形式是通過(guò)語(yǔ)文教材來(lái)表現(xiàn)的，因此語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也是審美化重要內(nèi)涵。

初中語(yǔ)文教科書(shū)是社會(huì)文化與階層意識(shí)的表達(dá)，引導(dǎo)著學(xué)生的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生意義的理解和表達(dá)，因此語(yǔ)文教材必須具備科學(xué)性和美感，不然再好的教學(xué)方法和手段都是徒勞。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材教材的編寫(xiě)上并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的內(nèi)在邏輯，過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想教育功能，沒(méi)有把語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的遷移，對(duì)學(xué)生思維方式產(chǎn)生了禁錮。在審美化的引導(dǎo)下，新教材編寫(xiě)應(yīng)具備語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的主線，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)能力的訓(xùn)練和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立；應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的序列編排，且編寫(xiě)要具有可操作性，結(jié)合課本與讀本培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．3 語(yǔ)文教學(xué)行為審美化

語(yǔ)文教學(xué)行為即語(yǔ)文教學(xué)方法，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體行為與方式，直接影響著教育教學(xué)效果的好壞。語(yǔ)文審美教育應(yīng)融合感性與理性，二者必須使二者統(tǒng)一起來(lái)、協(xié)調(diào)起來(lái)，同步發(fā)展，首先打開(kāi)學(xué)生知性的層次，開(kāi)啟并激發(fā)智慧，然后實(shí)現(xiàn)人格塑造與情操的培養(yǎng)，形成審美教育的合力。

同的語(yǔ)文審美教育方法通常都會(huì)運(yùn)用美學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，或是通過(guò)鮮活的形象來(lái)感染學(xué)生，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法創(chuàng)造如臨其境的美感，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)具體。比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，“亭亭的舞女的裙、凝碧的波痕籠著輕紗的夢(mèng)”等形象都較難理解，這就使得學(xué)生較難進(jìn)人文章的意境，此時(shí)教師應(yīng)多利用圖示、幻燈、錄相、錄音等手段，增強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度，使學(xué)生能充分理解形象的意義。

1．4 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)審美化

教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的科學(xué)估量，并為教學(xué)調(diào)整提供反饋與策略。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)往往是隨片面的、單一的，審美化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)的推動(dòng)力，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

語(yǔ)文美育評(píng)價(jià)是著眼于學(xué)生素質(zhì)的體系，涉及教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、以及過(guò)程評(píng)價(jià)等，包括審美知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的審美化設(shè)計(jì)，包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用等，重視形成性評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)，并且以正面評(píng)價(jià)為主?？刹捎谜娴募?lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，采用分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式安在學(xué)生的心靈與情感上產(chǎn)生良好的影響。

2 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化的意義

2．1 豐富情感與想象，升華人格

審美化語(yǔ)文課堂教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品中情感世界，彌補(bǔ)自己由于生活局限而很少能夠體驗(yàn)到的感情，不斷地豐富自己的情感體驗(yàn)，在人與人心靈之間微妙的接觸之中走向升華。對(duì)于沒(méi)有接觸的生活的描述，學(xué)生們的想象力就會(huì)被激活，通過(guò)想像的啟發(fā)，給生活帶來(lái)了數(shù)不盡的價(jià)值和意義。

審美化語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程充滿了想象和情感活動(dòng)，高尚人格是對(duì)對(duì)象的充滿情感和想象的深入體驗(yàn)中體認(rèn)美好的價(jià)值而逐漸形成的，在想象和情感的推動(dòng)中，逐漸形成價(jià)值觀與哲理感悟，因此審美化語(yǔ)文有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2．2 樹(shù)立理想，獲得高峰體驗(yàn)

審美化語(yǔ)文課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)生動(dòng)情境的營(yíng)造，有利于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)藝術(shù)形象的深刻體會(huì)中逐漸樹(shù)立自己理想。學(xué)生可以以文學(xué)藝術(shù)作品為對(duì)象反觀自身，從而產(chǎn)生超越現(xiàn)存的追求。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品中形象的描寫(xiě)，體驗(yàn)作家融入的情感，獲得心靈的深度體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)與作品的交互理解中，深化高峰體驗(yàn)，感悟到世界人生的許多意義，從而對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)產(chǎn)生深厚的依戀。

3 總結(jié)

近年來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教育陷人了困境，受到了社會(huì)各界的重視。課堂作為教學(xué)活動(dòng)的中心，缺乏教學(xué)的審美化引導(dǎo)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教育效率不高。而美育具有獨(dú)具的審美的、解放的功能與性質(zhì)，學(xué)生可以通過(guò)審美感受到自由和偷悅，語(yǔ)文審美教育使教學(xué)模式得到了深層次的回歸，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、進(jìn)行美的探索，真正將初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化落到實(shí)處。

作者單位
山東即墨經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)