蘇赫（赤峰市紅山區(qū)文化館赤峰024000）

“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導的實踐與研究

蘇赫
（赤峰市紅山區(qū)文化館赤峰024000）

繪畫是一種視覺藝術，它首先必須借助于觀察，如果沒有觀察，繪畫創(chuàng)作便無從談起。眾所周知，寫生訓練是學員提高觀察能力的重要途徑，當前，許多美術教師已經認識到寫生教學輔導的重要性。然而在具體的教學輔導中，要讓我們的學員直接去面對立體的、復雜的、多變的現(xiàn)實世界，捕捉對象進行觀察寫生，其操作難度不言而喻；同時，由于教學時間、場地限制的原因，也使寫生教學難以開展。

以美國羅恩菲德為代表的美術教育家將兒童美術發(fā)展劃分為五個階段：即涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌芽期和寫實期。一般來說，小學階段的兒童正處于圖式期向寫實萌芽期過渡時期，在這一階段，隨著兒童年齡的增長和心智的成熟，其繪畫表現(xiàn)也逐步趨向寫實，他們開始注意透視、明暗、結構等繪畫表現(xiàn)手法。以兒童為中心，按照兒童成長的客觀實際組織教學是現(xiàn)代教育的一個重要特征，這一階段，教師應交給兒童學員一些必須的繪畫技能與技法。其中，寫生能力就是兒童從圖式期向寫實萌芽期的一種必須能力。但是現(xiàn)階段的美術教學輔導，往往沒有把握這一重要時機，缺乏寫生能力的培養(yǎng)，給兒童進入高年級以后，特別是初中以后，留下了一時難以彌補的缺陷。但是，究竟如何在輔導教學中充分而有效地培養(yǎng)兒童學員的寫生能力，究竟通過何種途徑有效地幫助他們學會觀察，發(fā)現(xiàn)繪畫創(chuàng)作的源泉，豐富兒童的視覺素材與繪畫語言？究竟如何保護兒童對繪畫的信息和樂趣，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力等等？這些問題一直困惑著我們。

“圖片寫生·創(chuàng)作”教學為兒童以及不同層面的學員提供了一條有效學習途徑。首先，圖片將豐富立體的現(xiàn)實世界凝固在同一平面上，讓學員通過觀察圖片去認識世界，提高觀察能力。對圖片進行寫生，既降低了寫生的難度，又不受空間和時間的限制，為我們在教學輔導中充分開展寫生教學提供了條件；其次，通過大量的“圖片寫生”，可以極大地豐富學員們的視覺素材與繪畫語言，更新對事物形象的表現(xiàn)形式，使他們的繪畫作品呈現(xiàn)出個性化與多元化的特征，有效地避免概念化和程式化。同時，對兒童學員寫生能力的發(fā)展，有助于他們順利地從圖式期過渡到寫實萌芽期，保護了不同層面學員對繪畫創(chuàng)作的自信心和樂趣，并從中不斷受益。

“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導是一種嶄新的繪畫教學輔導方式，它是指教師引導學員將圖片作為一種美術創(chuàng)作的媒介與素材，利用圖片展開教學，從而培養(yǎng)他們寫生與創(chuàng)作能力的一種美術輔導方式。將圖片作為美術創(chuàng)作的一個重要媒介與素材，旨在探索一種全新的繪畫教學輔導方式。

圖片寫生并不是簡單的描摹圖片，而是基于畫者特有的觀察、思維、情感方式進行的寫生。圖片寫生·創(chuàng)作是指以圖片作為美術創(chuàng)作的素材，在對圖片進行寫生的基礎上進行美術創(chuàng)作。同時“圖片寫生·創(chuàng)作”代表繪畫水平發(fā)展的兩個不同階段，而且兩者具有緊密的關系：寫生是創(chuàng)作的基礎階段，創(chuàng)作是寫生的發(fā)展階段。

國內外很多美術教育專家都非常主張開展寫生活動，并且在實踐的過程中已經取得了明顯的成果。如以楊景芝、尤念南等為代表的國內著名兒童美術教育專家就非常推崇在兒童中開展寫生活動，他們在《少兒美術》雜志中定期介紹開展兒童寫生的重要性及有關經驗，最近還推出了“大師畫，我也畫”的一個專欄，讓兒童用自己的方式來畫大師們畫過的畫，如梵高、馬蒂斯、塞尚等畫家的作品。兒童雖然表現(xiàn)的是同一幅作品，然而最后的風格卻迥然不同，頗具特色。表面上看似兒童在簡單地臨摹大師的作品，可在不知不覺中卻自然地融入了兒童自己特有的情感和思想，早已超越了臨摹的范疇?！按髱煯嫞乙伯嫛逼鋵嵤亲寖和驹诖髱煹募绨蛏线M行的再創(chuàng)作。然而，“大師畫，我也畫”只局限于對大師作品的再創(chuàng)作，沒有拓展對生活情景的再創(chuàng)作，為什么不到生活中去尋找繪畫創(chuàng)作的源泉呢？就是試圖利用反映生活實際的圖片，讓兒童用自己的眼光去觀察生活、表現(xiàn)生活；利用圖片豐富兒童的視覺素材與繪畫語言，使兒童的繪畫作品避免概念化和程式化，呈現(xiàn)個性化和多元化特征；幫助兒童順利地從圖式期過渡到寫實萌芽期，同時也保護了不同年齡段的學員包括成人學員對繪畫創(chuàng)作的信心和樂趣。

綜上所述可以看出，當前，已經有一些美術教育專家開始關注類似的美術教學輔導活動。但是，至今尚未做深入研究，缺乏具體有效的操作途徑，因此“圖片寫生·創(chuàng)作”輔導的研究具有相當的前瞻性。

通過對教學的研究和實踐，應試圖達成以下目標：

首先，建立一套目標明確、操作有效的“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導方式，使美術教育得到更廣泛的普及。其次，通過“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導，豐富學員們的視覺素材與繪畫語言，使他們的繪畫作品避免概念化和程式化，呈現(xiàn)個性化與多元化的特征，保護他們對繪畫創(chuàng)作的信心和樂趣。

達到預期目標的前提是，教師要引導學員積極主動地獲取、欣賞和選擇圖片，鼓勵他們借助圖片，依據自我的經驗和情感，運用多種手法和材料進行美術創(chuàng)作，充分發(fā)揮學員的主體性，體現(xiàn)自己的個性色彩。圖片只是一種媒介，教師要注意引導不同層面的學員們通過圖片學會去感知、欣賞和表現(xiàn)生活中的美。我們不僅要思考如何引導他們“走進圖片”更應該思考如何引導他們“走出圖片，走進生活”，并讓他們學會“享受藝術、享受生活”。

“圖片寫生·創(chuàng)作”教學是一個開放的體系，教師應該要注意將它與其他教學方式和領域有機融合，如：如何讓學員利用剪貼的方法將多幅圖片組合成一張圖片再進行創(chuàng)作；如何讓他們通過攝影、攝像等方法直接去獲得圖片，使我們的美術學員從中獲得更為全面的發(fā)展?！皥D片寫生·創(chuàng)作”教學輔導過程主要包括三個部分：主動獲取、欣賞和選擇圖片→借助圖片進行寫生和創(chuàng)作→欣賞、評價作品。教學的操作策略正是基于這個教學過程開展的：

操作策略之一：通過激發(fā)美術學員對美的沖動與向往，引導他們主動獲取、欣賞和選擇圖片，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。輔導教師可以通過讓學員欣賞優(yōu)秀的攝影作品，優(yōu)秀的電影畫面等，讓他們充分感受畫面中流露的自然美與人情美，激起對美的沖動與向往，從而引領他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠自覺地通過剪報、攝影、上網下載等各種途徑獲取反映生活之美的圖片，通過自己親身的實踐，他們的觀察能力會得到前所未有的訓練，他們的審美意識和審美情趣也會得到飛速的發(fā)展。

操作策略之二：循序漸進，引導學員借助圖片進行“寫生·創(chuàng)作”。一開始教師不要急于讓學員們直接利用圖片進行創(chuàng)作，因為在他們沒有經歷“寫生”的基礎階段，直接進入“創(chuàng)作”的發(fā)展階段，結果只會徒勞無功。從寫生到創(chuàng)作是繪畫發(fā)展的一個過程，教師必須要讓學員通過寫生，豐富他們的視覺素材與繪畫語言，在此基礎上再進行繪畫創(chuàng)作，自然是水到渠成的事。

操作策略之三：圖片寫生不在“形似”，貴在“神”似。多數學員是非專業(yè)水平寫生，不可能一開始就具有準確的比例，他們只能憑自己的直覺去表現(xiàn)事物。在他們自由的表現(xiàn)中，往往會夸大某些特征，尤其是兒童學員這種無意識的編寫，正是寫生過程中最具藝術性的東西。所以，教師不能簡單地以“像與不像”來衡量寫生水平，要鼓勵他們用自己的眼光來觀察圖片，用自己的方式來寫生圖片。

操作策略之四：從“主題構思”“表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式”等方面引導學員從寫生到創(chuàng)作。如調整改變圖片原先的有關內容、構圖、色彩等要素，從而使作品的主題更加鮮明突出；或者，教師可以給出創(chuàng)作主題，讓他們去獲取多張相關圖片，再進行綜合創(chuàng)作；還可以讓學員嘗試使用蠟筆、彩色水筆、油畫棒、水彩、水粉等各種繪畫材料進行寫生、創(chuàng)作，有利于激發(fā)他們的探索欲望，滿足他們的好奇心。每一種新的嘗試都會帶給他們不同的感受和體驗，學員繪畫興趣也會越來越濃，他們的創(chuàng)造性也會隨之不斷發(fā)展。在此基礎上，教師再引導他們利用黑白裝飾畫、水墨畫、版畫、泥塑等各種表現(xiàn)形式對圖片進行寫生、創(chuàng)作，常常收到意想不到的效果。

操作策略之五：以多維的，發(fā)展的眼光來欣賞和評價不同層面學員的作品。不同層面學員在對作品進行自我欣賞、評價和互相欣賞、評價的多維互動中，為下一次的創(chuàng)作提供了豐富經驗，為自己審美意識的完善與發(fā)展提供了新的平臺。在多維的欣賞與評價中各種富有個性的創(chuàng)作思想相互碰撞，有助于他們創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展與完善。而教師必須站在學員的立場，以發(fā)展的眼光來欣賞、評價他們的作品。

通過多年來的實踐與研究，我認為“圖片寫生·創(chuàng)作”教學輔導既尊重了學員美術教育本質，又有符合他們自身發(fā)展的規(guī)律，有利于兒童順利地從圖式期過渡到寫實萌芽期，使不同層面的學員始終保持對繪畫濃厚的興趣、并獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。所以說，“圖片寫生·創(chuàng)作”作為一種全新的繪畫創(chuàng)作教學輔導，已經展現(xiàn)出它特有的魅力與功能，尤其對群眾文化普及有一定的深遠意義。

［1］《從寫生走向創(chuàng)作·山水畫》，張谷旻編著，中國美術學院出版社2001年版.

［2］《美術教學理論與方法》，錢初熹著，高等教育出版社2005年版.