王理華　王　棟

高職校分層次教學(xué)改革研究——以“法定繼承”課為例

王理華1王棟2

針對高職學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，分析高職學(xué)校教學(xué)中分層次教學(xué)的特點，并對分層次教學(xué)的實施方法、操作程序以及評價等幾個方面進(jìn)行深入探討，為完善高職學(xué)校分層次教學(xué)理論體系、開展高職校分層次教學(xué)提供有益的理論和實踐參考。

高職校；分層次教學(xué)改革

高職學(xué)校分層次教學(xué)是指，教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平，結(jié)合學(xué)生和家長的意愿，把學(xué)生分為A（普通）、B（強(qiáng)化）、C（提高）三層，并針對不同層次學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)中分類指導(dǎo)、因材施教，從而實現(xiàn)學(xué)生知識、素質(zhì)、專業(yè)能力和個性的同步發(fā)展。

一、高職校分層次教學(xué)的分層要點

（一）教學(xué)對象分層

學(xué)生分層是掌握學(xué)生的基本情況，實施教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)計劃分層和課堂教學(xué)分層的前提。首先，在新生入學(xué)后，通過摸底考試對學(xué)生進(jìn)行排序，初步把學(xué)生分為A、B、C三個層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A班為普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績不好；B班為強(qiáng)化班，學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，學(xué)習(xí)成績中等；C班為提高班，學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好。然后召開家長會進(jìn)行思想動員，給學(xué)生、家長講清分層次教學(xué)的目的，征求學(xué)生及家長的意見。最后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主決定進(jìn)入A、B、C三個層次班級中的一個。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

A班為普通班，其教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生嚴(yán)格按教學(xué)計劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)；B班為強(qiáng)化班，其教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生在完成教學(xué)計劃和大綱主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，重視強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時有一技之長，能在社會上謀生立業(yè)；C班為提高班，其教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生在全面完成教學(xué)計劃和達(dá)到大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。

（三）教學(xué)計劃分層

分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)基礎(chǔ)上，對不同層次學(xué)生有不同的能力目標(biāo)要求，因此教師應(yīng)以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，制定與各個層次學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的教學(xué)計劃。A班嚴(yán)格執(zhí)行原有教學(xué)計劃；B班在現(xiàn)有教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，增加部分本學(xué)科的新知識、新技術(shù)；C班要對原有教學(xué)計劃做一些調(diào)整，在保留本專業(yè)必要課程的基礎(chǔ)上，降低理論知識要求，增加實踐科目和實踐時間，注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)分層

“一個層次一個教案”，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要做到“對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平、對教學(xué)的知識點在學(xué)科知識體系中的地位、對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用、對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和個體激勵的方法”均有清醒認(rèn)識。在課堂教學(xué)中講授同一內(nèi)容時，應(yīng)考慮相應(yīng)三個層次的教學(xué)程度，采取靈活多樣的教學(xué)形式，如案例教學(xué)、小組討論、活動探究等，并針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生分層設(shè)計問題和練習(xí)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使其樂于學(xué)習(xí)。

二、高職校分層次教學(xué)的操作程序

（一）備課

備課時教師不僅要注意從教師教學(xué)的角度審視教材，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度揣摩教材。設(shè)計問題情境時，要充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，通過多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點。同時，注意把握問題的范圍，切實解決好“問什么”與“問誰”的問題，突破教學(xué)難點。在案例的探究活動中，通過小組合作、辯論賽、活動探討等形式多樣的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)和靈活善變的思維能力，逐步提高其思維品質(zhì)。例如，上“法定繼承”這一課時，筆者采用案例情境的教法導(dǎo)入新課，將法定繼承理論置入豐富和生動的繼承糾紛中，使之材料化、情境化、問題化，這樣就能極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。

（二）上課

作為教師，應(yīng)該本著“分層指導(dǎo)，分類教學(xué)，分級推進(jìn)”的原則去實施。也就是說，面對不同層次的學(xué)生，教師就要采取不同的教學(xué)方法，提出不同的教學(xué)要求，鼓勵他們主動發(fā)問、積極思考、學(xué)會聽課、學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)堅持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，讓不同層次學(xué)生的素質(zhì)水平在各階段內(nèi)都能有所提高，得到自主發(fā)展。

（三）作業(yè)

對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)須做相應(yīng)的要求?！胺ǘɡ^承”教學(xué)中，對A班學(xué)生作業(yè)可按基礎(chǔ)題要求布置，要求他們完成配套練習(xí)冊上的課后作業(yè)。對于B班的同學(xué)，可布置“基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)漏題”。他們在課后完成課本知識配套的作業(yè)外，模擬現(xiàn)實法院判決的情境，運用本課知識點對案件進(jìn)行判決，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。對于C層的同學(xué)可布置“基礎(chǔ)題+提高題”，要求他們不僅要立足于課本基礎(chǔ)知識，完成課后的習(xí)題，還要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們自行組織表演案例情景劇《財產(chǎn)留給誰》，并作為小法官對案件做出判決，培養(yǎng)他們的現(xiàn)實案例分析能力。

（四）輔導(dǎo)

對因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師有必要在課堂教學(xué)和布置作業(yè)時，對他們提出一些特殊要求，如上課遵守紀(jì)律、作業(yè)按時足量完成等，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對因心理問題而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)找該學(xué)生談心，了解其想法，幫助其消除心理障礙；對因?qū)W習(xí)目的不明確而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可通過聊天等方式，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀；對因家庭因素而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要協(xié)同家長做好學(xué)生的思想教育工作，鼓勵學(xué)生自強(qiáng)、自立、自信，在困難的環(huán)境中更要以積極樂觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝它。

（五）考試

考試是檢驗和反饋分層目標(biāo)教學(xué)效果的主要手段。在試題的編制方面，可采用層級標(biāo)準(zhǔn)，使試題有恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，讓不同層次的學(xué)生在考試時都有選擇性和遞進(jìn)性。例如，在“法律基礎(chǔ)”這門課的考試中，在A、B、C三層都設(shè)置共同的基礎(chǔ)題，滿分為100分，然后再根據(jù)層次要求設(shè)置部分案例題，體現(xiàn)出遞進(jìn)性，使B、C層學(xué)生通過案例題的解答獲得成就感。

三、高職學(xué)校分層次教學(xué)的評價

分層教學(xué)對學(xué)生的評價，主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價三種方式。首先，由于每個層次班的學(xué)生都是動態(tài)發(fā)展的主體，因此，其學(xué)習(xí)水平也是動態(tài)變化的，考試評價應(yīng)采取與之相適應(yīng)的動態(tài)性評價。其次，通過不同階段的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性進(jìn)行縱向的比較，對學(xué)生做出縱向評價。值得注意的是，綜合評價一方面要堅持評價內(nèi)容多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和主體精神的提升；另一方面也要堅持評價方法多元化，即堅持自評和他評相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。對于A類學(xué)生，要積極激發(fā)其創(chuàng)新“火花”；對于B類學(xué)生，要培養(yǎng)其情境感悟能力；對于C類學(xué)生，要開發(fā)其創(chuàng)造潛能。同時，教師與C類學(xué)生可及時對A、B類學(xué)生進(jìn)行分層討論、輔導(dǎo)，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

G711

A

1005-6009（2016）47-0052-02

1.王理華，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213299）副校長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育研究；2.王棟，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213299）教師，助理講師，主要研究方向為德育。