張憶雯

“機(jī)械制圖”課程項(xiàng)目化后測(cè)繪技能培養(yǎng)探析

張憶雯

裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，尤其是測(cè)繪技能越來越受到企業(yè)關(guān)注。課程項(xiàng)目化是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革，為職業(yè)技能培養(yǎng)找到了切實(shí)可行的途徑?！皺C(jī)械制圖”項(xiàng)目化處理可以有效培養(yǎng)學(xué)生測(cè)繪技能，達(dá)到豐富學(xué)生綜合職業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

機(jī)械制圖；課程項(xiàng)目化；測(cè)繪技能

“機(jī)械制圖”課程越來越強(qiáng)化測(cè)繪技能培養(yǎng)的必要性和重要性。2013年，“機(jī)械制圖與零件測(cè)繪”新增為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目；2014年12月，在江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉辦了首屆“中望杯”全國(guó)機(jī)械職業(yè)院?！傲悴考y(cè)繪、三維數(shù)字建模與制圖”技能大賽。筆者在教學(xué)指導(dǎo)和師生參賽過程中，深感“機(jī)械制圖”課程與企業(yè)對(duì)接不夠，忽視測(cè)繪教學(xué)的系統(tǒng)性，尤其是課程項(xiàng)目化程度不足，學(xué)科味較濃，導(dǎo)致“教、學(xué)、做”分離。基于以上現(xiàn)實(shí)問題，筆者立足測(cè)繪技能培養(yǎng)，從課程項(xiàng)目化著手，探索“機(jī)械制圖”教學(xué)改革之路。

一、定位課程項(xiàng)目化

課程項(xiàng)目化基于項(xiàng)目課程理論，把典型工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的目標(biāo)。課程項(xiàng)目化與傳統(tǒng)課程開發(fā)模式相比，發(fā)生了重大變革，呈現(xiàn)五個(gè)特征——開發(fā)主體多元化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實(shí)施一體化和課程評(píng)價(jià)開放化，這一舉措，為培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)技能提供了一條可行之路。

“機(jī)械制圖”課程項(xiàng)目化，首先要構(gòu)建課程模塊。按照課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求，筆者將它整合為“平面圖形、視圖繪制、形體表達(dá)和零件裝配”四個(gè)模塊。接著精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使各項(xiàng)目“一氣呵成”，構(gòu)成統(tǒng)一整體，達(dá)到通過具體任務(wù)項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)制圖技能的目標(biāo)。這一課程模式使教學(xué)與生產(chǎn)直接銜接，理論與實(shí)踐相互融合，找到制圖知識(shí)與操作技能的最佳接合點(diǎn)，凸顯人才培養(yǎng)的目標(biāo)性與實(shí)效性。

二、確立測(cè)繪技能化

零部件測(cè)繪是推廣先進(jìn)技術(shù)、進(jìn)行設(shè)備改進(jìn)的重要途徑，是工程技術(shù)人員的必備技能，具體是對(duì)現(xiàn)有裝配體的零件進(jìn)行測(cè)量，并繪出其裝配圖及零件圖的過程，它是“機(jī)械制圖”理論與實(shí)際緊密結(jié)合的訓(xùn)練過程。江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案特別強(qiáng)調(diào)，測(cè)繪是一項(xiàng)行業(yè)通用技能，它是學(xué)生未來崗位發(fā)展的根基。測(cè)繪技能化是“機(jī)械制圖”課程發(fā)展與改革的新趨勢(shì)，它突破原課程設(shè)置，不僅承載測(cè)繪技能任務(wù)，還需要更新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將測(cè)繪技能強(qiáng)化與職業(yè)能力培養(yǎng)掛鉤，構(gòu)建“機(jī)械制圖”以測(cè)繪技能為特長(zhǎng)的課程特色。

三、課程項(xiàng)目化后測(cè)繪技能培養(yǎng)

“機(jī)械制圖”課程項(xiàng)目化，能夠解決當(dāng)前制圖課程“知識(shí)固化、技能欠缺；重講解、輕實(shí)踐；教法陳舊、學(xué)法呆板”等問題。

（一）測(cè)繪教學(xué)與企業(yè)要求對(duì)接調(diào)研

大多數(shù)制圖教師對(duì)測(cè)繪熟悉但不夠重視，有想法但缺少行動(dòng)。為此，筆者設(shè)計(jì)“機(jī)械制圖項(xiàng)目化后測(cè)繪技能培養(yǎng)調(diào)研表”，圍繞中職校測(cè)繪教學(xué)現(xiàn)狀與企業(yè)測(cè)繪能力要求，選取本地區(qū)三所職業(yè)學(xué)校和三個(gè)開發(fā)區(qū)開展調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校制圖教師對(duì)測(cè)繪價(jià)值與功能的認(rèn)識(shí)不足，尤其是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)后，人才培養(yǎng)發(fā)生較大變化，要求教師不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)提高人才培養(yǎng)的有效度及與企業(yè)的對(duì)接度。通過調(diào)研，清楚了解企業(yè)對(duì)機(jī)械加工專業(yè)人才的具體要求，明確要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德與職業(yè)技能的雙向關(guān)注、全力培養(yǎng)。這項(xiàng)調(diào)研工作，為促進(jìn)制圖測(cè)繪技能培養(yǎng)提供了真實(shí)有效的依據(jù)，為制圖教師課改提供了方向指導(dǎo)。

（二）“機(jī)械制圖”課程項(xiàng)目化開發(fā)

課程項(xiàng)目化開發(fā)需抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——測(cè)繪內(nèi)容項(xiàng)目化、測(cè)繪過程分步走。按照平面圖形、組合形體、零件實(shí)體、裝配部件四個(gè)由低到高的測(cè)繪程序，根據(jù)“測(cè)繪項(xiàng)目要與生產(chǎn)實(shí)踐”結(jié)合的原則，筆者設(shè)計(jì)了“機(jī)械制圖”測(cè)繪模塊項(xiàng)目表，如表1所示。

表1 模塊項(xiàng)目表

實(shí)施過程分三步走。首先，確立模塊。將課程模塊化處理，可以抓住項(xiàng)目共性，便于對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐，四個(gè)模塊對(duì)應(yīng)四個(gè)測(cè)繪過程。第一模塊測(cè)繪平面圖形，目的是強(qiáng)化制圖規(guī)范，幫助學(xué)生掌握制圖基本知識(shí)與技能，培育一絲不茍的工作態(tài)度；第二模塊測(cè)繪組合形體，目的是通過組合體由物到圖轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象力，掌握“圖示目測(cè)比例法”，體驗(yàn)機(jī)械設(shè)計(jì)基本要求與設(shè)計(jì)品質(zhì)；第三模塊測(cè)繪零件實(shí)體，目的是幫助學(xué)生掌握繪制零件工作圖的方法、要領(lǐng)與技巧，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化愛專業(yè)、愛動(dòng)手的職業(yè)思想；第四模塊測(cè)繪裝配部件，參照企業(yè)崗位要求實(shí)施，提升學(xué)生職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)技能，為各類競(jìng)賽挑選特長(zhǎng)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。其次，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。精心設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，突出工程實(shí)踐特征，體現(xiàn)本專業(yè)特色。比如平口鉗是機(jī)械加工最常見的設(shè)備，測(cè)繪能把專業(yè)核心課程融為一個(gè)整體，將知識(shí)融會(huì)貫通，不再局限單項(xiàng)知識(shí)傳輸，其他實(shí)訓(xùn)課程不妨以此借鑒，充分體現(xiàn)職業(yè)教育“項(xiàng)目無處不在”的新課程理念。最后，測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。測(cè)繪是設(shè)計(jì)、測(cè)量、繪圖三位一體的綜合過程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)中難得的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，要達(dá)到“教學(xué)做”合一，應(yīng)做到：“教”，多交代方法和思路，留更多的時(shí)空給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)反思，善于動(dòng)腦，愿意動(dòng)手；“學(xué)”，教師要把“學(xué)”的過程變成“教”的延伸，讓學(xué)生能豐富自己的想象力，挖掘自身的潛在力，釋放個(gè)性的創(chuàng)造力。

四次測(cè)繪總體要求，應(yīng)做到以“教”引領(lǐng)，以“做”促學(xué)，在實(shí)測(cè)中溫故知新，融會(huì)貫通，走向“機(jī)械制圖”課程“以測(cè)促畫，以畫促看”的教學(xué)效果。

（三）確立有效策略，培養(yǎng)測(cè)繪特長(zhǎng)

以測(cè)促畫策略，這是培養(yǎng)測(cè)繪技能的基礎(chǔ)。分級(jí)測(cè)繪，有利于促進(jìn)學(xué)生畫圖技能的全面提高，有助于提高學(xué)生繪制機(jī)械圖樣的能力。具體是：測(cè)繪平面圖形，以強(qiáng)化和貫徹制圖標(biāo)準(zhǔn)為前提，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)工程技術(shù)語言——機(jī)械圖樣；測(cè)繪組合形體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生空間想象力為保證，測(cè)量與繪制同步進(jìn)行，讓學(xué)生開始了解工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；測(cè)繪零件實(shí)體，以工程實(shí)際零件為載體，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受企業(yè)文化，掌握技術(shù)技能，鞏固專業(yè)思想；測(cè)繪裝配部件，是以測(cè)促畫的最高“境界”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的測(cè)繪技能，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

班組協(xié)作策略，這是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的途徑。將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過學(xué)生互相協(xié)作分別擔(dān)當(dāng)測(cè)繪中不同的“崗位”角色，在協(xié)作中找到自己的最佳位置，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

師徒導(dǎo)生策略，這是教師分層施教的載體。它包含兩層含義，一是依靠專業(yè)教研組力量，讓每一位專業(yè)教師帶領(lǐng)4～5位學(xué)生，如同企業(yè)師傅手把手帶徒弟。最好引入企業(yè)產(chǎn)品作為測(cè)繪對(duì)象，邀請(qǐng)技術(shù)專家參與指導(dǎo)，形成師徒關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。二是讓學(xué)有余力的學(xué)生帶動(dòng)本組成員，“導(dǎo)生制”將帶來意想不到的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，如果將制圖測(cè)繪技能以特色來打造，特別是將工作與課堂兩種不同的學(xué)習(xí)方式整合對(duì)接，將突破學(xué)習(xí)空間，在由淺入深的測(cè)繪中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能自然“生長(zhǎng)”，職業(yè)道德自覺“強(qiáng)化”，從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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1005-6009（2016）47-0059-02

張憶雯，江蘇常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常熟，215523）教師，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程教學(xué)與改革。