●莫甲鳳

美國研究型大學(xué)本科教育改革的動向與啟示
——基于“SUES”的文本分析

●莫甲鳳

《斯坦福大學(xué)本科教育研究》報告是對斯坦福本科教育的一次全面審視，其內(nèi)容包括教育目標(biāo)、畢業(yè)要求、教育順序、課外機會以及制度保障。我國研究型大學(xué)本科教育改革應(yīng)借鑒斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗，以課程為載體，加強人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的關(guān)聯(lián)；以教師發(fā)展中心為依托，提高教師的教學(xué)能力與水平；以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建科教融合的育人模式；平衡專業(yè)教育和通識教育，避免本科教育過度專業(yè)化；樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量觀，建立內(nèi)部質(zhì)量評估制度。

斯坦福大學(xué)；SUES；本科教育改革

本科教育改革是當(dāng)今世界各國大學(xué)討論的焦點話題，改革旨在促進人才的培養(yǎng)質(zhì)量。1998年，以博耶（Ernest L.Boyer）為主席的卡內(nèi)基教學(xué)促進會（The CarnegieFoundationfortheAdvancementof Teaching）發(fā)布了名為《重塑本科教育：美國研究型大學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖》的報告，2001年又推出《重塑本科教育：博耶報告三年回顧》。兩份報告的相繼發(fā)布引起了美國研究型大學(xué)對本科教育的強烈關(guān)注，對本科教育改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。2012年，里夫金（Jeremy Rifkin）所著的《第三次工業(yè)革命》進一步推動了美國研究型大學(xué)的新一輪本科教育改革。值得注意的是，同年1月，斯坦福大學(xué)推出了《斯坦福大學(xué)本科教育研究》報告 （The Study of Undergraduate Education at Stanford University，下文簡稱SUES），這是自 1993-1994年斯坦福本科教育委員會（Commission on Undergraduate Education，下文簡稱CUE）報告以來對斯坦福本科教育的第一次全面審查。作為一所世界一流大學(xué)，SUES報告一定程度上充當(dāng)了美國研究型大學(xué)本科教育改革的風(fēng)向標(biāo)。筆者感興趣的是，斯坦福本科教育的目標(biāo)是什么？報告主要聚焦哪些議題？未來的發(fā)展趨勢和改革動向是什么？能否從中發(fā)掘一些益于我國研究型大學(xué)本科教育改革的經(jīng)驗？本文將圍繞這些問題展開研究。

一、解讀SUES：一個文本分析框架

文本分析是一種社會科學(xué)研究領(lǐng)域的方法，通常和話語分析、內(nèi)容分析聯(lián)系在一起，近年逐漸在教育政策研究中得到廣泛運用。迪斯杰（Stefan Titscher）、邁耶（Michael Meyer）等人在《文本和話語分析的方法：尋求意義》中介紹了內(nèi)容分析（Content Analysis）、會話分析（Conversation Analysis）、批判性話語分析（Critical Discourse Analysis）、扎根理論（Grounded Theory）等文本分析方法。［1］文本分析從狹義上也可指內(nèi)容分析，“是對各種媒介所承載的文本信息進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)和預(yù)測社會變化趨勢的一種研究方法?！保?］“文本分析能幫助人們了解不能被直接觀察的社會交往和發(fā)展過程，揭示其中的重要意義……政策文本分析的深層內(nèi)涵在于：對文本的分析，最終要走出文本，走出文本的過程也就是從具體中抽象概括出一般的過程，是對文本的微觀分析與文本所處的歷史脈絡(luò)的宏大敘事相結(jié)合的過程。通常以文本形式存在的政策被看作是政治目的的表達，是政策制定者陳述打算遵循的行動過程?！保?］根據(jù)這種解釋路徑，考察SUES報告的豐富內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，可以增進對斯坦福大學(xué)本科教育改革行動的理解，同時也可從其具體的改革舉措中歸納出經(jīng)驗為我國借鑒。

文本分析一般可以劃分為三種類型：一是定性分析，重在對文本涵蓋的內(nèi)容進行描述、解讀并總結(jié)其特點；二是定量分析，重在對文本中的關(guān)鍵詞詞頻進行統(tǒng)計分析；三是兼容定量分析與定性分析。本文對SUES采取定性分析方法。

二、改革過程及主要內(nèi)容

2010年 1月，在教務(wù)長艾克曼迪（John Etchemendy）和副教務(wù)長布拉夫曼（John Bravman）的推動下，斯坦福大學(xué)成立特別工作組負(fù)責(zé)審查本科教育，既要對當(dāng)前本科學(xué)歷要求的認(rèn)定或修訂提出建議，更要反思CUE報告以來斯坦福大學(xué)以及世界所發(fā)生的變化，如“我們希望我們的學(xué)生在大學(xué)期間獲得什么？”“我們?nèi)绾巫詈玫臑樗麄兂蔀榈胤健液褪澜绻褡鰷?zhǔn)備？”“我們?nèi)绾卧u價、完善和激勵本科教學(xué)？如何平衡激烈的專業(yè)教育與廣泛的通識教育，成就世界一流研究型大學(xué)？”［4］CUE花了近兩年時間來研究這些問題。除了委員會的17位成員外，SUES還反映了教師、高級行政管理人員、學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)人員、新老校友以及廣大本科生的意見。此外，還與學(xué)校其他十幾個部門的同事，包括校長、學(xué)術(shù)項目主席，人文科學(xué)、工程學(xué)、地球科學(xué)等專業(yè)學(xué)院的院長，學(xué)院教務(wù)委員會、本科標(biāo)準(zhǔn)和政策委員會、巴斯大學(xué)負(fù)責(zé)本科教育的研究員，以及其他利益相關(guān)者（家長、捐助團體等）交換了意見。2011年，委員會對哈佛大學(xué)、MIT、杜克大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、西北大學(xué)和芝加哥大學(xué)進行了實地考察。委員會前后組織召開了近200次校園會議，收集了各利益相關(guān)者的意見，聚焦大學(xué)應(yīng)該教什么、如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)、在哪里學(xué)等問題。如CUE前主席希恩（James J. Sheehan）所言：“這是一個激進的文件，它不但提出了要重塑本科生教育，而且試圖從根本上解決教與學(xué)的問題?！保?］SUES的主要內(nèi)容包括教育目標(biāo)、畢業(yè)要求、教育順序、課外機會以及制度保障。

（一）教育目標(biāo)

斯坦福大學(xué)創(chuàng)立之初確立的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生達到個人成功并過直接而有用的生活。如今，斯坦福仍然贊成這個目標(biāo)，并希望“我們的學(xué)生不是簡單地獲得成功，還要獲得多樣化的發(fā)展；既要學(xué)以致用，又要善于自省，兼?zhèn)鋭?chuàng)造性和責(zé)任感。”［6］SUES報告闡釋了斯坦福本科教育的四個核心目標(biāo)。

1.掌握知識。SUES報告指出，專業(yè)教育和通識教育并非截然分開，而是互為補充，相互促進。斯坦福要從深度和廣度兩個角度去思考知識，確保每個本科生不僅受到特定的專業(yè)訓(xùn)練，還要受到其他多個領(lǐng)域的系統(tǒng)指導(dǎo)，這些領(lǐng)域包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、分析哲學(xué)等。

2.磨練技能。首先，具備在各種環(huán)境中進行有效交流的能力，包括清晰的寫作能力和口語表達能力、批判性閱讀能力、對不同觀點的傾聽能力。其次，具備批判性思維能力、審美能力、形式和定量推理能力、從歷史的角度思考問題的能力、科學(xué)和社會科學(xué)分析能力以及豐富的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)個人和社會責(zé)任感。斯坦福大學(xué)發(fā)現(xiàn)，擁有豐富知識和廣泛技能的學(xué)生在其生活中更容易獲得個人成功，但他們“既能做好事也能做壞事”，所以學(xué)校還要培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感，包括個人和社會責(zé)任感、倫理和道德推理能力、跨文化鑒賞能力、團隊協(xié)作能力、包容、慷慨的品質(zhì)以及富有同情心。對此，斯坦福主張本科教育要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與現(xiàn)實生活的整合，為他們提供充足的、多樣化的公民參與和道德決策機會，通過多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任意識。

4.學(xué)會自適應(yīng)學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)意識到，外部迅速變化的世界給本科教育帶來了巨大挑戰(zhàn)：大學(xué)根本沒有辦法將學(xué)生在未來所需的一切知識塞進學(xué)生的頭腦，而且學(xué)校教給他們的許多東西很快就會過時。要想真正獲得多樣化的發(fā)展，學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)。在斯坦?？磥?，本科教育的長遠(yuǎn)價值不光是讓學(xué)生掌握高深知識或?qū)I(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，即運用所學(xué)知識去解決新問題、回答新問題的能力。斯坦福提供的不應(yīng)該是簡單疊加在一起的教育，而是一種能讓學(xué)生應(yīng)對各種外界挑戰(zhàn)和機遇的教育。

（二）畢業(yè)要求

1.專業(yè)。專業(yè)是斯坦福本科教育的基石，完成專業(yè)是學(xué)生在斯坦福獲得學(xué)位的最基本要求。報告指出了斯坦福專業(yè)教育的發(fā)展趨勢：供學(xué)生選擇的專業(yè)數(shù)量不斷增加（早期只有十幾個專業(yè)可供選擇，如今增加到75個），跨學(xué)科項目不斷擴展（超過三分之一的本科生攻讀跨學(xué)科學(xué)位，已成為斯坦福本科教育的一個標(biāo)志），少部分學(xué)生找不到他們喜歡的專業(yè)還可以自己設(shè)計。委員會強調(diào)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)建立在廣泛的知識基礎(chǔ)之上，因此，要平衡專業(yè)教育和通識教育。

2.寫作和口語交流。斯坦福大學(xué)一直維持學(xué)術(shù)寫作的重要性，如今已成為世界上寫作要求最高的院校之一。報告認(rèn)為，寫作是知識生產(chǎn)的一項基本技能，要將寫作與交流更充分地整合到通識教育結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究項目中；建議加強跨學(xué)科寫作與交流，充分利用寫作和口語交流教學(xué)的現(xiàn)有資源，增加高級寫作和口語交流的機會，實現(xiàn)寫作項目多樣化；對寫作課程進行持續(xù)評估，培育斯坦福的寫作文化。

3.語言要求。CUE報告指出，外語學(xué)習(xí)是學(xué)生接受通識教育并成為有責(zé)任感的公民的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)該加強語言要求，增加語言教學(xué)的投入，建立語言中心以監(jiān)督外語教學(xué)。斯坦福大學(xué)目前的外語要求就是對CUE報告的回應(yīng)。語言中心的年度評估報告證實了這一做法的有效性：“我們與大量利益相關(guān)者進行了談話，所有的證據(jù)都指向了同一個結(jié)論：現(xiàn)行的語言要求非常適合我們的學(xué)生且應(yīng)保持不變。”另一項研究也表明，斯坦福學(xué)生能很好地完成外語課程，在特定的國際環(huán)境下也表現(xiàn)得優(yōu)秀。這些學(xué)生的口語和書面能力都有了顯著提高，有些學(xué)生甚至可以做出在國外不用英語的 “語言承諾”。報告進一步建議，繼續(xù)保持現(xiàn)在的外語學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生追求高級語言指導(dǎo)提供機會和激勵，如建立“精通外語”證書制度等。

4.思考與行為的方式。CUE報告指出，斯坦福培養(yǎng)的學(xué)生要超越專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，將通識教育作為專業(yè)教育的有益補充，讓學(xué)生習(xí)得一些更為廣泛的知識與技能。斯坦福現(xiàn)行的通識教育課程包括寫作課、外語課、一年級新生的人文學(xué)科導(dǎo)論課。此外，學(xué)生還要在自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程與應(yīng)用科學(xué)5個領(lǐng)域中各選一門課來拓寬學(xué)科廣度，從美國文化、國際社會、道德推理及性別研究4個特定領(lǐng)域中選擇兩門課以培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。

（三）教育順序

委員會認(rèn)為，大學(xué)本科各階段的學(xué)習(xí)是有差異的：大一是探索與發(fā)現(xiàn)，大二和大三是越來越復(fù)雜的練習(xí)，大四是走向綜合與成熟。大一的課程包括三大類：寫作課、思考問題課（thinking matters course）及新生研討班（seminar）。進入大二夏季學(xué)期，效仿“Bing榮譽學(xué)院”（Bing Honors College）啟動一個“九月研究計劃”。這是斯坦福大學(xué)在九月份的前三周實施的一項旨在讓本科生主動參與科研及起草榮譽論文的學(xué)術(shù)計劃。參加這個計劃的學(xué)生可以就其論文進行獨立或團隊研究，研究過程可以得到導(dǎo)師和研究生助理的支持和指導(dǎo)。在這個知識共享的氛圍中，BHC的學(xué)生進入大四便可以得到獨立的獎學(xué)金。針對本科生學(xué)術(shù)項目的非連貫性，委員會提出了“螺旋模式”課程和“板塊模式”課程以實現(xiàn)跨學(xué)科的課程組合。另外，報告還特別強調(diào)要大力支持本科生科研，尤其是跨學(xué)科研究。學(xué)生進入大三、大四，可以通過參加高級榮譽項目獲得頂峰的科研體驗和學(xué)術(shù)經(jīng)驗。委員會進一步建議：創(chuàng)新新生研討班，拓展大二科研強化班，加大支持本科生科研，提高高年級學(xué)生參與科研的比例，認(rèn)真評估“螺旋”課程和“板塊”課程。

（四）課外機會

1.住宿教育。報告強調(diào)了住宿教育是學(xué)生課堂教育與非課堂教育的有效銜接。學(xué)生生活在多樣化的社區(qū)，可以與不同國籍、宗教、種族、民族、性別的同齡人建立友誼，并找到他們之間的同一性和差異性。住宿生活可以培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)個人、國家和全球公民的責(zé)任。斯坦福住宿教育辦公室在1998-2008年進行的調(diào)查顯示，約98%的受訪者表示他們對住宿體驗“滿意”或“非常滿意”。因此，學(xué)校繼續(xù)實行本科宿舍常駐教師制度，鼓勵、深化教師對學(xué)生宿舍生活的參與，加強師生之間的非正式交流，開發(fā)新的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.出國留學(xué)。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，應(yīng)努力讓盡可能多的本科生通過課程、科研、實地考察、研討會和海外實習(xí)來了解所面臨的全球性問題，并通過提供知識挑戰(zhàn)、深刻且令人振奮的出國留學(xué)機會來擴展本科生的教育經(jīng)歷。委員會做的一項校友調(diào)查普遍反映“應(yīng)增加機會以確保所有學(xué)生都有機會出國留學(xué)”，且80%的受訪者認(rèn)為這種想法是“有益的”或“極其有益的”。因此，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)擴大學(xué)生參加海外學(xué)習(xí)機會的數(shù)量和多樣性，努力幫助學(xué)生減少海外學(xué)習(xí)的障礙，同時加強對海外學(xué)習(xí)課程的評估。

3.基于社區(qū)的學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，基于社區(qū)的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了將所學(xué)知識與技能應(yīng)用到廣泛世界中的機會。在強調(diào)基于社區(qū)學(xué)習(xí)的價值的同時，還要教學(xué)生反思他們的服務(wù)工作；不僅要建立有效的基于社區(qū)學(xué)習(xí)的大量課程，還要聘請社區(qū)協(xié)調(diào)員發(fā)展與社區(qū)組織的合作伙伴關(guān)系。報告建議增加經(jīng)認(rèn)證的服務(wù)學(xué)習(xí)課程的總數(shù)以及用于支持這些課程的資源，提高參加基于社區(qū)的學(xué)習(xí)的學(xué)生比例。

（五）制度保障

1.本科咨詢。斯坦福的一項調(diào)查顯示，超過90%的新生和大二學(xué)生在大學(xué)的最后一學(xué)年至少咨詢了他們的顧問一次，約80%到90%的受訪者認(rèn)為他們的顧問在很多方面“非常有用”或“比較有用”。因此，委員會建議進一步發(fā)揮本科咨詢與研究中心的功能，增加本科咨詢委員會的人數(shù)、預(yù)選專業(yè)咨詢老師的人數(shù)以及宿舍區(qū)的專業(yè)顧問點，建立本科咨詢激勵制度，引入學(xué)生同行咨詢制度。

2.本科教學(xué)。委員會提出了促進教學(xué)的六個策略：一是發(fā)揮教學(xué)中心的作用，鼓勵探索多樣化的交流策略，包括運用網(wǎng)絡(luò)和新媒體來提供咨詢、指導(dǎo)、評估。二是建立教學(xué)社區(qū)，目的是將負(fù)責(zé)整個學(xué)年課程的教師團隊組織起來進行課程研究、開發(fā)及教學(xué)創(chuàng)新，同時開展同行評價和指導(dǎo)，提升教學(xué)的知名度和認(rèn)可度。三是鼓勵教師開展教學(xué)調(diào)查與研究，學(xué)校輔之以基金支持。四是持續(xù)進行教學(xué)評估，尤其是反思和評估教學(xué)創(chuàng)新的有效性。五是建立一套更合理的標(biāo)準(zhǔn)的課程安排和制度以減少潛在的課程重疊和沖突，并配備課程協(xié)調(diào)員。六是擴展成績單的內(nèi)容以綜合反映學(xué)生的課程成績、研究和工作經(jīng)歷等。此外，報告還提出應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，完善本科教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，用戰(zhàn)略的眼光和高科技去規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式的（教室）、非正式的（實驗室、工作室、圖書館、寫作中心、口語中心、藝術(shù)中心、宿舍）和在線平臺學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.通識教育管理。早在1995年，斯坦福大學(xué)就成立了本科教育副教務(wù)長辦公室，在整個學(xué)校范圍內(nèi)監(jiān)管本科教育，并在設(shè)計、管理和資助通識教育項目上負(fù)主要責(zé)任，副教務(wù)長直接向教務(wù)長報告。SUES報告描述的諸多項目均是在其幫助下完成的。2000年，學(xué)校成立了本科專業(yè)審查委員會，負(fù)責(zé)審查各專業(yè)的成效以及評估各部門和項目對通識教育的特別貢獻。根據(jù)SUES委員會的建議，斯坦福大學(xué)將組建一個全新的通識教育審查委員會，吸納各專業(yè)的教師參與，目的是“關(guān)注通識教育系統(tǒng)的整體健康狀態(tài)，確保不同項目的有效協(xié)調(diào)，促進創(chuàng)新并保持大學(xué)精神?！保?］

4.未來要考慮的主題。首先，面對高等教育國際化，斯坦福要大幅增加財政資源，努力滿足國際留學(xué)生的不同需求。其次，所有的通識教育要求，包括人文學(xué)科導(dǎo)論課、寫作與修辭課、公民教育課等，其成績必須采取字母等級制度。第三，加強本科生與教師之間的聯(lián)系，研究非終身制教師的作用，通過制度改革明確他們的地位，加強服務(wù)保障。

三、SUES的經(jīng)驗與啟示

（一）以課程為載體，加強人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的關(guān)聯(lián)

如前所述，斯坦福大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握知識、磨練技能、具備公民責(zé)任感、學(xué)會自適應(yīng)學(xué)習(xí)。這與哈佛大學(xué)前校長德雷克●博克 （Derek C. Bok）提出的“幾個特別重要的大學(xué)教育目標(biāo)”（表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣、為就業(yè)做準(zhǔn)備［8］）不謀而合。實際上，斯坦福大學(xué)本科教育目標(biāo)的達成與其相應(yīng)的課程體系緊密關(guān)聯(lián)，如本科畢業(yè)的要求之一是要熟練地掌握書面寫作和口語交流，所以學(xué)校規(guī)定一年級新生必須學(xué)習(xí)一門寫作方面的課程，大二學(xué)生也安排了專門的寫作計劃和項目，進入大三便是專業(yè)寫作；評估學(xué)生這方面的能力主要是通過畢業(yè)論文和答辯。如博耶（Boyer）所言，“我們主張每個班都要教寫作課，不管是學(xué)商業(yè)、科學(xué)、文學(xué)還是數(shù)學(xué)，所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)寫作課程，因為清晰的思維只有通過清晰的寫作才能獲得。畢業(yè)論文是對大學(xué)進行評價的最好工具。”［9］為了培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，斯坦福大學(xué)最近列出了大約50門本科課程，這些課程對基于社區(qū)的或基于公共服務(wù)的學(xué)習(xí)投入了大量關(guān)注。其中課程數(shù)目最多的是工程學(xué)院，該學(xué)院提供了很多專門課程如公共服務(wù)工程、倫理和大型公共政治工程、社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工程等。在課程后期，學(xué)生團隊還會設(shè)計、研發(fā)一些公益性的科技創(chuàng)新商業(yè)計劃。而關(guān)于該主題的其他課程則分散在教育學(xué)院、人文與科學(xué)學(xué)院等幾個校內(nèi)單位。

反觀中國，研究型大學(xué)也不乏本科人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)，如清華大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)，高層次，多樣化，創(chuàng)造性的骨干人才”，［10］中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)旨在 “為國家培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的研究型、技術(shù)研發(fā)型高素質(zhì)人才，在未來社會科技創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中成為領(lǐng)軍人物和關(guān)鍵骨干?！保?1］浙江大學(xué)“以人的全面發(fā)展為核心，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)并重，寬、專、交相結(jié)合，因材施教，倡導(dǎo)批判性思維，鼓勵自主化、高效化、研究化、國際化學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)各類杰出人才?！保?2］在劉獻君教授看來，“這些目標(biāo)的達成，任務(wù)的完成，主要依靠課程。課程必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求?！保?3］筆者認(rèn)為，宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)的一項頂層設(shè)計，可以提供方向性的指導(dǎo)，而實現(xiàn)這些目標(biāo)的一條關(guān)鍵路徑就是以課程為載體，將大學(xué)的總體目標(biāo)細(xì)化為各門課程的可操作性目標(biāo)，通過各門課程子目標(biāo)的累積最終促成總目標(biāo)的實現(xiàn)。如伯頓●克拉克（Burtom R.Clark）所言，“高等教育具有目的的自然迷糊性”［14］，“但是各組成單位都有它們自己的目標(biāo)，這些目標(biāo)反過來以累積的形式成為規(guī)模更大的系統(tǒng)的操作目標(biāo)。”［15］不可否認(rèn)，我國研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與其課程體系還存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生很大一部分時間浪費在一些目標(biāo)空洞、缺乏規(guī)劃的課程中。培養(yǎng)目標(biāo)游離于課程之外，是導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足社會需求的一個重要原因。因此，借鑒斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗，加強課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的適切性和關(guān)聯(lián)度顯得尤為重要。

（二）以教師發(fā)展中心為依托，提高教師的教學(xué)能力與水平

早在1994年，CUE成員就開始思考：研究型大學(xué)能否在激烈的強調(diào)科研效率的環(huán)境中培養(yǎng)出世界上最杰出且愿意花足夠時間和精力進行教學(xué)（尤其是教本科生）的老師？斯坦福對這個問題的回應(yīng)是啟動教師發(fā)展項目，建立 “教學(xué)中心”（The Center for Teaching and Learning，簡稱CTL）。2010年，CTL啟動了一項“特別研究員計劃”，旨在建立一個促進教學(xué)的專家顧問指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。CTL現(xiàn)有5名研究員，每個研究員都要為CTL的服務(wù)提出建議；作為校內(nèi)老師和其他部門的聯(lián)絡(luò)員，還要選擇一個重點領(lǐng)域（如朋輩輔導(dǎo)、課程開發(fā)）開展教學(xué)服務(wù)。SUES報告指出，CTL是提高教師教學(xué)水平、促進教師發(fā)展的有效平臺，應(yīng)通過CTL進一步加大對本科教學(xué)的支持以及對教師教學(xué)創(chuàng)新的評估，同時鼓勵教師進行教學(xué)方面的調(diào)查與研究，并輔之以配套的資金支持。早在上世紀(jì)60年代初，密歇根大學(xué)就率先在美國高校建立起“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），其使命是“創(chuàng)建密歇根大學(xué)的教學(xué)文化，提升大學(xué)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為不同文化背景學(xué)生的成功營造良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量開展教學(xué)研究并推廣研究成果?！保?6］相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國有近80%的研究型大學(xué)設(shè)立了教學(xué)（研究）中心。

目前，系統(tǒng)的關(guān)于新教師入職前后的專業(yè)培訓(xùn)體系尚未在研究型大學(xué)普遍建立，加上日趨嚴(yán)重的重科研輕教學(xué)偏向，導(dǎo)致真正投入教學(xué)、潛心教學(xué)改革的教師并不多。“要么出版，要么死亡”成為支配研究型大學(xué)教師的基本工作信條。我國的教育主管部門也充分意識到了這一點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等政策性文件多次提到，要圍繞本科教育教學(xué)改革以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。2012年10月，教高司函［2012］第171號文件批準(zhǔn)了廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并由中央財政資助每個中心500萬元建設(shè)經(jīng)費。如今，教學(xué)中心逐漸成為教師們共同探討教學(xué)問題的平臺，甚至成為大學(xué)教學(xué)的智庫和院校變革的推動部門。

（三）以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建科教融合的育人模式

在伯頓●克拉克看來，“科研本身能夠是一個效率很高和非常有利的教學(xué)形式。如果科研也成為一種學(xué)習(xí)的模式，它就能成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具?！保?7］斯坦福大學(xué)本科教育的經(jīng)驗表明：教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的兩種不同方式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)和科研之間建立適當(dāng)?shù)钠胶?；以科學(xué)研究支撐高水平的教學(xué)（科教融合）是開展本科生研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。從新生研討班到大二的“九月研究計劃”，再到大三大四的高級榮譽研究項目，SUES報告證明了這些舉措的有效性?！皡⒓友芯坎粌H將學(xué)生帶入了大學(xué)生活，而且將他們引入了思考的世界；科研將學(xué)生從知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的生產(chǎn)者。大量研究已經(jīng)證實了這些優(yōu)勢，表明在一個活躍的、細(xì)心的導(dǎo)師指導(dǎo)下參加科研的本科生比那些沒有參加的學(xué)生表現(xiàn)出更大的知識復(fù)雜性、獨立性、適應(yīng)性和包容性?！保?8］如今，斯坦福每年支持本科生研究的經(jīng)費達到了400-500萬美元。反觀中國，研究型大學(xué)對機械的課堂講授式的路徑依賴成為常規(guī)邏輯，學(xué)生參與專題研討、課題研究的經(jīng)歷十分單一。要打破這種路徑依賴，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思維，從“科教分立”走向“科教融合”，從“傳授范式”走向“學(xué)習(xí)范式”，從“以教師為中心”走向“以學(xué)生為中心”。

科教融合，簡言之就是發(fā)揮科研的育人功能，以一流的科研培養(yǎng)一流的人才?！耙欢ǔ潭壬险f，開展準(zhǔn)研究活動乃是促進學(xué)生進行更高層次思考和反省的一種手段，而這種思考和反省正是高等教育的特征之一。這些更高層次包括形成判斷力、進行獨立決斷、切實的思想和行動，以及由學(xué)生自己提出問題并加以解決?！保?9］一方面，課程是科教融合的載體，教師要把科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為教案和講義，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)科知識。［20］“科學(xué)家的任務(wù)不僅僅是發(fā)現(xiàn)新的真理并在同行中交流新的發(fā)現(xiàn)，他們還應(yīng)當(dāng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以最大的誠實和通俗易懂的方式來把新的知識教給愿意學(xué)習(xí)的所有人。［21］另一方面，教師要組織本科生參與科研項目?！氨究粕蒲惺侵赣杀究粕_展的調(diào)查或探究活動，通過這種活動，可以促進學(xué)生對學(xué)科發(fā)展做出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻?！保?2］總之，“要充分發(fā)揮科研的育人性就是要建構(gòu)一種以學(xué)生為中心、把課程和科研聯(lián)系起來的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就是研究性教學(xué)和參與式教學(xué)?！保?3］

（四）平衡專業(yè)教育和通識教育，避免本科教育過度專業(yè)化

本科教育要兼顧知識的深度和廣度，既要重視專業(yè)教育，又要防止教育過度專業(yè)化而缺少人文精神。如博耶所言，“假如大學(xué)本科生的教育要進行更新，普通教育和專門教育應(yīng)被視為實現(xiàn)共同目標(biāo)的兩個方面，而不是相互排斥?！保?4］“在一所高質(zhì)量的大學(xué)里，一個經(jīng)過充實的主修課目，將使學(xué)生從學(xué)習(xí)的深度走向廣度，使他們不僅受到良好的技術(shù)訓(xùn)練，而且還受到最好的人文教育。”［25］SUES委員會對斯坦福大學(xué)現(xiàn)行的通識教育體系進行了審視，并制定了一個新的“非學(xué)科化”的通識教育要求，即學(xué)生應(yīng)具備關(guān)于“思考和行為方式”的7種能力，包括美學(xué)與審美、社會調(diào)查、科學(xué)分析、形式和定量推理、融入多元化、道德與倫理推理以及創(chuàng)造性表達。委員會認(rèn)為，良好的通識教育要足以實現(xiàn)這些目標(biāo)并圍繞這些目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)課程，此外，學(xué)校還應(yīng)建立通識教育的監(jiān)督程序，以確保所提出的要求體系能靈活且有意義地運轉(zhuǎn)。如今，斯坦福大學(xué)的每個學(xué)生都要完成相當(dāng)于16門通識教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。有學(xué)者專門對斯坦福的課程設(shè)置進行了研究，發(fā)現(xiàn)通識教育課程和任意選修課的學(xué)分約占總學(xué)分的二分之一，而專業(yè)教育的課程學(xué)分只占一少半。［26］這與我國研究型大學(xué)的本科通識教育形成鮮明對比。

近年來，我國研究型大學(xué)也越來越注重對通識教育進行反思與變革。盡管華中科技大學(xué)早在上世紀(jì)80年代就率先在全國提出、實施了“第二課堂”，90年代初又提出了大學(xué)人文素質(zhì)教育的概念，為通識教育在研究型大學(xué)的傳播起到了良好的示范作用。但總體來看，這種通識教育采取的還是一種“基于學(xué)科的模式”，與斯坦福大學(xué)“基于學(xué)科和能力的模式”有著較大區(qū)別，“從而導(dǎo)致學(xué)生在各大類中的選擇范圍過大，學(xué)生只能是獲得割裂的亂七八糟的各類學(xué)科知識?！@種課程設(shè)置的不合理性將會使研究型大學(xué)通識教育的目標(biāo)淪為一句空談?！保?7］香港中文大學(xué)前校長金耀基教授認(rèn)為，“通識課程要贏得‘受尊重性’，有效的辦法是對通識課程進行嚴(yán)肅、嚴(yán)格的審查，然后請那些在大學(xué)享有‘受尊重性’的教授來開設(shè)。此外還要建立一個通識教育專責(zé)單位——一個對通識教育有全局視野與整合能力的組織?！保?8］斯坦福大學(xué)就在本科教育副教務(wù)長辦公室下設(shè)了一個通識教育管理委員會?？傊訌娡ㄗR教育、祛除片面強調(diào)專業(yè)教育的弊端，已成為我國研究型大學(xué)本科教育改革的重要議題和努力方向。

（五）樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量觀，建立內(nèi)部質(zhì)量評估制度

在分析SUES報告時發(fā)現(xiàn)，“評估”（assessment）一詞的使用頻率較高，幾乎每個章節(jié)和主題都有提及，如對低年級的寫作課程進行系統(tǒng)評估（systematic assessment），對高年級的專業(yè)寫作強化課程進行定期評估（regular assessment），對寫作學(xué)習(xí)效果進行持續(xù)性評估（continuous assessment），對外語課程和外語學(xué)習(xí)效果進行年度評估（annual assessments），對新生研討班、思考問題課、教學(xué)中心、教學(xué)創(chuàng)新、海外學(xué)習(xí)、社會公益服務(wù)進行有效性評估（assessing the effectiveness），等等。學(xué)校會采取問卷調(diào)查、訪談等形式來開展評估，并根據(jù)各評估結(jié)果及時對相關(guān)情況進行調(diào)整和改進，旨在促進斯坦福學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？梢姡固垢４髮W(xué)培育了一種基于探究、不斷更新的自我評估文化，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部評估制度化，更為重要的是樹立了以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量觀，既有學(xué)術(shù)評估，又有非學(xué)術(shù)評估，如博耶所言，“在教育評估中，任務(wù)就是在以下兩者之間取得一個平衡：一是每個學(xué)生的進步——它由學(xué)生完成的課程和給予的成績以及獲得的學(xué)分來衡量；二是本科生教育的全面效果，不僅是在學(xué)術(shù)方面，而且也在對公共社會所承擔(dān)的義務(wù)方面?！保?9］

相比之下，我國研究型大學(xué)在內(nèi)部自我評估制度建設(shè)方面還任重道遠(yuǎn)。盡管教育部近年啟動了“普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度”，如2011年，39所“985”工程大學(xué)陸續(xù)發(fā)布了各自的《2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報告》，報告的內(nèi)容也頗為豐富，包括師資與教學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)與改革、質(zhì)量保障體系、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，但畢竟這是一種借助評估手段指導(dǎo)和促進大學(xué)自我完善的政府行政行為，是一種政府壓力下的被動參與型評估。實際上，高等教育質(zhì)量評估體系的有效性最終要體現(xiàn)在促進學(xué)生的發(fā)展上。堅持以學(xué)生為中心的質(zhì)量觀，就是要促使高等教育質(zhì)量評估體系建設(shè)的重心由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。［30］劉獻君教授提出，“評估的目的要促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，特別是提高教師‘教’的能力，學(xué)生‘學(xué)’的能力?！保?1］斯坦福大學(xué)建立的“自我評估—不斷實驗—不斷改進”的內(nèi)部評估制度就是促進學(xué)生發(fā)展的基本經(jīng)驗。因此，我國研究型大學(xué)應(yīng)圍繞 “以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”、“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，建立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部評估體系。

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（責(zé)任編輯：馮永剛）

莫甲鳳/中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士生

*本文系中國人民大學(xué)2016年度拔尖創(chuàng)新人才培育資助計劃項目的研究成果之一。