文/王 鈺

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

文/王 鈺

在我國教育業(yè)快速發(fā)展的同時，各種新方法、新理念也被運用于初中物理教學(xué)中，微課就是其中較為典型的代表。堅持“重視引導(dǎo)、微處入手、快樂學(xué)習(xí)、資源共享”教學(xué)理念的微課教學(xué)，與當(dāng)前的初中物理教學(xué)有效結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高整個初中物理教學(xué)的效率。所以，為了在初中物理教學(xué)中充分發(fā)揮微課的積極作用，就必須要將其作為教學(xué)研究重點。

微課教學(xué)；初中；物理教學(xué)；應(yīng)用策略

引言：微課作為一種新型的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，將其運用于當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造提供一個良好的自主學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)平臺。因此，怎樣在初中物理教學(xué)中運用微課，就成為目前所有教育工作者都應(yīng)重點探討的問題，而這也是有效提升初中物理教學(xué)效率的主要途徑之一。

1 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．1 新課導(dǎo)入時運用微課

在以往初中物理教學(xué)模式中，老師導(dǎo)入新課不是單純的依靠語言就是利用相關(guān)實驗。它雖然在教學(xué)初期具有一定成效，但是在經(jīng)過一段時間后，這種形式單一、缺少變化的導(dǎo)入模式就很難引起學(xué)生的興趣。所以，可以利用微課的形式來進行課程導(dǎo)入。舉例來說，在導(dǎo)入《大氣的壓強》一課時，在過去，老師總是通過演示實驗來進行課程導(dǎo)入，所取得的效果也較為突出。但是相關(guān)實驗的準(zhǔn)備工作比較耗時耗力，且在實際演示過程中還會存在很多不確定性。再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)視頻過于陳舊，有時還會存在地區(qū)差異，使其很難被應(yīng)用于初中物理教學(xué)中。為有效緩解上述不利影響，老師可以采取微課教學(xué)的方式來導(dǎo)入新課，預(yù)先在實驗室錄制相關(guān)的實驗演示視頻，比如紙托水杯或者馬德堡半球?qū)嶒灥取Ｖ笤谡n堂上播放該視頻，用直觀生動的畫面來集中學(xué)生的注意力。其中，由于視頻中的演示人員是學(xué)生熟悉的老師，所以他們對于該視頻的真實性以及可信度是沒有疑義的，其導(dǎo)入效果也比之前更加突出。

由此可見，在新課導(dǎo)入中靈活運用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀、生動的了解到本堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1．2 實驗課上運用微課

物理是一門實踐性較強的學(xué)科，其涵蓋的很多知識單單依靠書本學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，這時就需要通過實驗課來加深對知識的理解以及掌握。然而在傳統(tǒng)初中物理實驗教學(xué)中，受時間以及空間限制，老師演示實驗時的一舉一動很難讓所有學(xué)生都看清。基于此，老師可以將實驗過程錄制成微課視頻，對于實驗過程中的關(guān)鍵步驟以及動作要用放大功能進行演示，使每一位學(xué)生都能對實驗的具體過程了如指掌，進而促使他們更加積極主動地參與到實驗操作中。舉例來說，在進行《測量小燈泡電功率》實驗教學(xué)時，老師可以在課程開始之初，向?qū)W生闡述本次實驗的原理，并播放相關(guān)的微課教學(xué)視頻，使學(xué)生通過觀看視頻就可以了解到實驗所需儀器以及連接步驟，之后再播放預(yù)先錄制好的實驗分步視頻，以期能讓學(xué)生就此掌握正確的操作方式。整個教學(xué)中，老師要及時解答學(xué)生的疑問，并就實驗中出現(xiàn)的問題，組織引導(dǎo)學(xué)生展開集中討論，進而有效提升整個實驗課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

1．3 復(fù)習(xí)課上運用微課

初中物理教學(xué)中，想要確保學(xué)生能對所學(xué)知識融會貫通，就要在實際教學(xué)中，留有一定的課時去開展初中物理復(fù)習(xí)課。初中物理教學(xué)內(nèi)容中的很多概念、知識點、公式以及規(guī)律等對于學(xué)生而言是很抽象且難以理解的。所以，在復(fù)習(xí)這些物理知識時，老師可以通過微課教學(xué)視頻來幫助學(xué)生理解和記憶。第一，通過微課教學(xué)視頻喚醒學(xué)生記憶。利用微課進行物理知識的復(fù)習(xí)，不會受到時間以及空間的嚴格限制，學(xué)生利用移動設(shè)備就可以進行碎片化復(fù)習(xí)。舉例來說，在復(fù)習(xí)到《透鏡》時，可以利用微課向?qū)W生展示透鏡的外觀及其對光線的作用，并以此來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握凹透鏡以及凸透鏡的相關(guān)知識，比如放大鏡、老花鏡以及投影儀等。在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)記憶之后，就此提出相關(guān)的題目來檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果；第二，利用圖片或教學(xué)相片進行情景再現(xiàn)。在物理試題中，圖像作為信息載體，具有直觀、簡潔、容量大等特點，如何從圖像中提取到有價值的信息是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本技能。在初中物理復(fù)習(xí)課上，老師可以有目的、有計劃地借助微課來幫助學(xué)生解讀圖像中蘊含的物理意義，并提取圖像信息，以此來為學(xué)生更好的利用圖像解決物理問題提供保障。這不僅可以讓學(xué)生對于物理知識掌握的更加透徹，同時學(xué)生在掌握了這種學(xué)習(xí)方法之后，還能有效培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)以及解決物理問題的能力，從而促進學(xué)生的健康成長。

2 結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)模式，將其運用于初中物理教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)物理知識，同時通過微課還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，老師應(yīng)該結(jié)合初中物理教學(xué)實際，靈活運用微課教學(xué)資源，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用微課來鍛煉和提高自主學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的意識，進而在為學(xué)生營造一個更加輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍的同時，提高整個初中物理教學(xué)的有效性以及科學(xué)性。

[1] 鄭麗娥．微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐與探索[J]．中學(xué)物理:初中版,2016(34)．

[2] 蒲桂娟．微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川市回民中學(xué)為例[D]．寧夏大學(xué),2015．

作者單位
遼寧省營口市第十七中學(xué)物理組