江西省宜春市袁州區(qū)珠泉小學(xué) 朱麗萍

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從小學(xué)語文課程視野看兒童文學(xué)及教學(xué)

江西省宜春市袁州區(qū)珠泉小學(xué) 朱麗萍

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文課程 兒童文學(xué) 教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)課程是兒童文學(xué)積累和沉淀的基礎(chǔ)課程，為兒童學(xué)習(xí)文學(xué)指明方向，開闊了兒童的文學(xué)前途，兒童時期是接受教育的最開始的階段，也是為兒童以后文學(xué)發(fā)展奠定堅實可靠的理論基礎(chǔ)時期。兒童文學(xué)是凝聚人類文明的精華，是兒童認(rèn)識新事物最早的課程，它對開闊兒童視野、拓展兒童知識、發(fā)揮兒童多樣的想象力、啟發(fā)兒童的興趣及完善兒童的性格等各個方面都能夠起到積極推動的作用。小學(xué)語文是兒童以后文學(xué)教育課程的基礎(chǔ)課，應(yīng)該基于兒童實際，結(jié)合兒童文學(xué)特有的特點，積極開展有效的語文教學(xué)課程，開闊兒童的視野、適合兒童的發(fā)展前途，因此小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)仁道重遠(yuǎn)。

一、教學(xué)課程分析

小學(xué)語文課程是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過語文的學(xué)習(xí)提高兒童的閱讀能力，增加兒童的知識面，小學(xué)語文課程實踐上能夠啟發(fā)早期兒童文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)語文課程主要由兒童文學(xué)基本理論、作家作品鑒賞、文改編與創(chuàng)作等組成。小學(xué)語文課程主要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)樂趣健康的成長而創(chuàng)作，適應(yīng)兒童審美文學(xué)，兒童文學(xué)作品對兒童有巨大的情感感染力。語文課程決定了兒童需要在教師的指導(dǎo)下接受文學(xué)，缺少自己學(xué)習(xí)的能力。教師要以兒童學(xué)習(xí)的需要作為出發(fā)點，教程的重點放在良好的教學(xué)行為，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。小學(xué)語文課程教育，對參與人生的規(guī)劃，社會的進(jìn)步，都具有的積極引導(dǎo)作用，影響著處于成長過程中的兒童，是一種能夠健全兒童的個性的文學(xué)教育。所以，兒童文學(xué)課程應(yīng)該把促進(jìn)兒童文學(xué)發(fā)展和兒童的身心發(fā)展結(jié)合起來。 因此，在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)學(xué)生， 以兒童文學(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律為情感路線， 從多種的兒童作品中去取其精華和學(xué)生一起開創(chuàng)學(xué)習(xí)，使兒童獲得身心的全面發(fā)展。

二、學(xué)生地位分析

小學(xué)語文教育專業(yè)重點培養(yǎng)的是兒童文學(xué)綜合素質(zhì)的提高，為以后學(xué)習(xí)并掌握好文學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，兒童時期具有兒童獨特的理解和思維，教師盡量發(fā)揮兒童的主觀能動性，讓兒童自己表達(dá)自己觀點，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，位兒童提供良好的學(xué)習(xí)情境，不要打消兒童的積極性和創(chuàng)造性的思維，鼓勵并引導(dǎo)兒童發(fā)散思維，激發(fā)兒童自學(xué)的能力，學(xué)會自我欣賞文學(xué)的能力，給予兒童更多文學(xué)作品欣賞，讓兒童在文學(xué)作品貫穿在小學(xué)語文的教學(xué)中，體會語文學(xué)習(xí)樂趣，來以此彌補語文教育的不足，小學(xué)語文的教學(xué)方式對兒童成長具有潛移默化的影響力。

三、小學(xué)語文教學(xué)方法探討

1.發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動性

考慮到小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 根據(jù)現(xiàn)代教育觀的理念，并非都采用傳統(tǒng)的灌輸式的教師講課的方法，兒童文學(xué)理論本起源于兒童文學(xué)作品，在給學(xué)生講解文學(xué)作品的含義、思想、內(nèi)涵等理論時， 我們要遵循新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在語文課程上自主參與教學(xué)、相互積極密切合作、主動交流研究。教師需要發(fā)揮其如其分的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行主動求知和探討，培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力，學(xué)會自我管理能力，這樣能夠有利于兒童身心的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)表達(dá)情感

小學(xué)語文課程中的文學(xué)是最能表達(dá)情感的一門課程，被稱為情感的藝術(shù)。語文借助文學(xué)為傳媒來真實地表達(dá)、展現(xiàn)和體驗審美情感、抒發(fā)愉悅的情感。因為文學(xué)和情感是融會貫通、密不可分的 所以它在調(diào)節(jié)人的情感和整合人的情緒上有著不可取替的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品首先給人帶來的是強烈的情感上的共鳴、情感上的撞擊。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該先讓兒童體會到文學(xué)作品中蘊藏著的豐富的情感。在學(xué)習(xí)語文文學(xué)作品中 感受作品中的情感真諦，培養(yǎng)學(xué)生更為細(xì)膩、柔和、多情、豐富的情感。通過語文的教學(xué)學(xué)習(xí)，讓兒童理解文學(xué)、熱愛文學(xué)，進(jìn)而愛自己，愛他人，愛社會。

3.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)語文教育培養(yǎng)的是兒童自覺學(xué)習(xí)的能力，自覺思維拓展的能力。因此，兒童文學(xué)在語文教學(xué)中除保持自身文學(xué)性特點外，還應(yīng)重點培養(yǎng)兒童實踐能力。在兒童學(xué)會不同文學(xué)作品欣賞方法和技巧的同時，可以相互合作、相互交流，勇敢表現(xiàn)情感?？晒膭顑和喿x課外作品，為兒童推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，增加自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。

四、考核評估

傳統(tǒng)的語文課程評估，主要以考試的形式對兒童的基本理論知識進(jìn)行評價。這種評價方式，不能全面的展示兒童的能力訓(xùn)練。因此，應(yīng)該多種評估考核，評估學(xué)生在語文教學(xué)中文學(xué)的基本理論知識，加強兒童探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達(dá)的方式評估；評估學(xué)生對兒童文學(xué)作品的輸出能力，主要以考察交流的方式評估；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及實踐能力也應(yīng)該作為評價的項目進(jìn)行嚴(yán)格評估，通過評估可以了解語文教學(xué)的欠缺之處，彌補不足，提高教學(xué)質(zhì)量，對兒童全面的評估考核可以促進(jìn)兒童身心的發(fā)展。

五、總結(jié)

把兒童文學(xué)融入小學(xué)語文的教程中具有重要的教育意義，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要目的是為了提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊，培養(yǎng)兒童的性格以及自身完善的全面發(fā)展，教師的語文教學(xué)應(yīng)該不斷根據(jù)時代發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整為適合兒童發(fā)展的教學(xué)模式，通過語文對文學(xué)的領(lǐng)悟有個良好的開始，在小學(xué)語文視野下的兒童文學(xué)教育要符合兒童的理解、鼓勵參與文學(xué)創(chuàng)造、促進(jìn)兒童思維發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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兒童文學(xué)是人類最早接觸的文學(xué)，兒童文學(xué)起源于人類對兒童的殷切培養(yǎng)與深厚的情感，具有早期兒童的啟蒙功能。兒童文學(xué)涵蓋的內(nèi)容多姿多彩，內(nèi)涵個性化，情感豐富化，兒童文學(xué)是從小學(xué)語文教育課程上開始，一直以來，在小學(xué)語文課程教學(xué)上，兒童文學(xué)是小學(xué)語文做好的伙伴，兒童文學(xué)教學(xué)一直超越文學(xué)課程本身，都是參照小學(xué)語文教學(xué)量身定制的，由于兒童的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解能力不同，小學(xué)語文需要教師仍然在不斷的實踐，不斷摸索，不斷的創(chuàng)新，在提高兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)、欣賞作品的能力方面需要認(rèn)真思考兒童教學(xué)的改革方向，兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系具有時代意義，語文教育與兒童教育發(fā)展是同步的，因此，小學(xué)語文課程與兒童文學(xué)是相輔相成的，密不可分。