江蘇省淮安市淮海中學 蔣明霞

?

磨課，都要“磨”些什么

江蘇省淮安市淮海中學 蔣明霞

磨課指的是將平時積累的教學經(jīng)驗集中起來，和其他教師一起進行教學研討，在反復推敲的過程中細細斟酌教學中的每一個環(huán)節(jié)，從而促使課堂教學效率得以提高。王榮生教授在提到磨課的時候認為，在語文教學的過程中，存在很多的問題，這些問題主要在于教師對文本的解讀不夠深入，這就使得教學的過程中出現(xiàn)了偏差。初中語文教師在嘗試磨課的過程中要注意關(guān)注文本細節(jié)，通過對文本的合理解讀來提高自己的教學效果，讓磨課變得更有效，讓語文課堂效果更好。

一、結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容要明確

教師在磨課的過程中要注意關(guān)注文本細節(jié)，根據(jù)文本的內(nèi)容來合理設置教學結(jié)構(gòu)，讓教學結(jié)構(gòu)更為合理。在教學的過程中，每一個教學環(huán)節(jié)之間應該是彼此相互影響，相互關(guān)聯(lián)的，它們要組成一個整體，共同指向教學的目標。初中語文教師在磨課的過程中要關(guān)注教學結(jié)構(gòu)的安排，讓教學目標更為明確。

在指導學生學習《白楊禮贊》這篇課文的時候，根據(jù)教學內(nèi)容涉及了若干教學環(huán)節(jié)，首先是讓學生掌握字詞，包括對作者、創(chuàng)作背景等的理解；其次是幫助學生理解并分析托物言志的象征手法，讓學生思考象征、反詰、間隔反復等手法在文章中的運用；此后又讓學生通過朗讀法嘗試理解文本在記敘中抒情的手法，感受文本的情感。在磨課的過程中發(fā)現(xiàn)在第二部分和第三部分的銜接方面，存在一些問題，學生能夠找到文章中運用的象征等藝術(shù)手法，但是卻很難以此為突破點，學會散文的創(chuàng)作特點。在磨課的過程中，對教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行了修改，添加了圍繞文本內(nèi)容進行仿寫的內(nèi)容，要求學生圍繞文章中象征描寫的部分，嘗試寫出自己的文章片段，如用象征的手法感受“青松”“玫瑰”等的象征意義，體會如何在文章創(chuàng)作中滲透作者的情感。調(diào)整了教學內(nèi)容后，學生的學習變得更為深入了。

在經(jīng)過了磨課后，教師圍繞文本內(nèi)容進行深入解讀，構(gòu)架起了合理而科學的教學結(jié)構(gòu)，讓教學的內(nèi)容更為明確，凸顯了教學的重點，這樣就能夠更好地促進學生投入學習了。

二、落點清晰，活動要充分

在一堂高質(zhì)量的初中語文課中，教師在安排學生的活動時，要注重落點明確。學生的學習活動要圍繞對文本的解讀和感悟展開，同時要有助于學生彼此交流學習經(jīng)驗，共同取得進步。教師在磨課的過程中要關(guān)注教學活動的落點，要讓學生在教學活動中更充分地感受文本，深入體會文本的內(nèi)容。

在學習《鼎湖山聽泉》這篇課文的時候，教師指導學生進行自由誦讀的活動，在誦讀的過程中要品味文本的優(yōu)美意境。然而教師在安排活動內(nèi)容的時候卻并沒有充分落實教學的重點，只是讓學生自主閱讀，但是卻沒有深入指點學生誦讀的方式，也沒有根據(jù)學生的活動情況來進行實時指導。在磨課的過程中，教師給學生的活動安排了更為清晰的落點，提出了一些問題，讓學生在誦讀的過程中圍繞這些問題進行討論。如安排學生嘗試根據(jù)課文寫作的順序來分配誦讀的內(nèi)容，根據(jù)“半小時左右、過了寒翠橋、來到半山腰的慶云寺、入夜”等詞語來分配誦讀的內(nèi)容。這樣安排學生參加誦讀活動不僅有助于學生提高朗誦水平，更有助于學生在誦讀的過程中理解文章是按照時空轉(zhuǎn)移的順序來寫作的。由于落點更為清晰，所以學生的學習效果變得更好了。

合理安排教學活動可以讓教學的落點更為清晰，讓學生充分理解文本的內(nèi)容，和文本進行情感共鳴。教師在磨課的過程中要關(guān)注各種學習活動，讓落點清晰的教學活動促進學生提高學習能力。

三、引導思維，追問要深刻

在閱讀教學中，教師是否能夠利用合理的追問來引發(fā)學生思維發(fā)展，這對于學習效果的提高起到了很重要的作用。教師在磨課的過程中要針對文本的內(nèi)容來合理設置追問的內(nèi)容，追問要更為深刻，要能夠引發(fā)學生思索，促使學生對于推敲文本產(chǎn)生興趣。

在指導學生學習《都市精靈》這篇課文的時候，在最初的預設中，安排學生思考課文中的小精靈生存狀態(tài)是否都十分美好呢，讓學生嘗試說出自己的垃圾街。然而學生在回答的過程中卻只是就事論事，并未引起他們深入思考。在磨課的時候?qū)τ谶@個問題設置了相應的追問，讓學生更加深入地思考文本的內(nèi)容。追問內(nèi)容為：“過去烏鴉在北京的生活是怎樣的呢？現(xiàn)在又是怎樣的？文章中有哪些具體的詞句說明了這一點？難道只有烏鴉的生活發(fā)生了變化嗎？”除此以外還可以通過追問讓學生思索將過去的北京和現(xiàn)在的北京進行對比，這種寫法叫什么，有什么作用？這個問題深入到了寫作手法，讓學生嘗試從另一個角度來考慮問題。通過這樣的追問，學生可以更加深入地思考文本的內(nèi)容，在文本的啟發(fā)下引發(fā)深思，提高自己的學習能力。

教師在磨課的過程中要關(guān)注對于追問的改進，在改進了追問之后，教師可以給更好地引發(fā)學生思考，促進學生調(diào)整思維方向，在深入思考中對文本的內(nèi)涵有更為深刻的了解。

教師在進行初中語文教學的過程中，要時刻關(guān)注文本解讀，圍繞文本細節(jié)進行分析，將其作為磨課的主要內(nèi)容，在這個過程中，語文教師的教學水平能夠得到提高。教師要在磨課中關(guān)注對文本的結(jié)構(gòu)認知，要讓內(nèi)容更為明確；要關(guān)注教學的落點，要讓學生的活動更加充分；要引導學生圍繞文本內(nèi)容進行深入思考，注意使用深入的追問。