江蘇省興化市大垛中心校 徐連云

?

淺議小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

江蘇省興化市大垛中心校 徐連云

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)

與一般的教學(xué)模式不同，小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，通過分步驟、分方法的形式，將作文教學(xué)、語文教學(xué)相互融合，提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，加強(qiáng)作文能力，確保在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒅R更好的鞏固，減少遺忘現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)分析

從理論的角度來分析，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在應(yīng)用過程中，主要是將“作文”或者是“說文”當(dāng)作教學(xué)的主要載體，為學(xué)生建設(shè)出表達(dá)、交流為主的操作平臺。在取向方面，將整體性、綜合性作為價(jià)值重點(diǎn)，通過結(jié)合學(xué)生的興趣、需求，完成教學(xué)邏輯起點(diǎn)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠加強(qiáng)自主體驗(yàn)，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。從優(yōu)勢上來分析，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，該教學(xué)模式可以將學(xué)生作為教學(xué)的主體，符合當(dāng)前教學(xué)的潮流，與國家教學(xué)重點(diǎn)相互匹配，未出現(xiàn)教學(xué)上的惡性循環(huán)。其次，“作文先導(dǎo)式”在落實(shí)的過程中，對于方法和手段并沒有太多的要求，比較注重的是效果，因此有利于師生廣泛開展互動，能夠?qū)W(xué)生的潛力、特長有效培養(yǎng)，增加學(xué)生的競爭力。最后，“作文先導(dǎo)式”能夠與其他的教學(xué)模式較好融合，兼容性突出，可以將語文知識進(jìn)一步拓展，將最終的教學(xué)效果提升。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）生成

對于小學(xué)語文的教學(xué)而言，最重要的就是要將語文知識有效的教授，確保所有的學(xué)生都可以較好的吸收知識，并且能夠熟練的應(yīng)用。當(dāng)前的很多小學(xué)生對語文知識掌握不牢固，有很大的原因在于，其不能理解教師教授的內(nèi)容，造成了學(xué)優(yōu)生、學(xué)差生、中等生多個群體的出現(xiàn)，影響了整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)在應(yīng)用過程中，會將語文知識重新“生成”。例如，教師在備課的過程中，要將語文知識的掌握的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和確定，包括認(rèn)識哪些生字，如何讓學(xué)生掌握等等。為了能夠確保知識的重新“生成”符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，建議在日常的教學(xué)工作中，不要將教材作為主體，而是要將學(xué)生作為主體，通過語文活動、語文體驗(yàn)、語文表達(dá)、語文交流，實(shí)現(xiàn)教材的靈活運(yùn)用，發(fā)揮媒介的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）整合

小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易在某一個模塊的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，包括拼音模塊、生字模塊、語句模塊等等。為了減少小學(xué)生的語文知識弱點(diǎn)，落實(shí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的過程中，應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難度，將小學(xué)語文知識進(jìn)行重新的整合，確保知識的傳授和灌輸，能夠按照進(jìn)度達(dá)到理想的效果。在整合教學(xué)資源方面，建議在小學(xué)生入學(xué)后，首先幫助學(xué)生掃除“拼音”關(guān)，掌握好基礎(chǔ)的內(nèi)容。然后再開展生字教學(xué)、語句教學(xué)。注意，在后續(xù)的教學(xué)工作中，不可完全按照固定的套路來應(yīng)用，而是要從客觀的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的自主運(yùn)用，根據(jù)需求來執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容和手段。部分教師長久應(yīng)用灌輸式教學(xué)，單純按照自身意愿來執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到了很多的困難，這種情況與“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是相互背離的。

（三）潛移

小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在很大程度上實(shí)現(xiàn)了固有教學(xué)方法的突破，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，因此在落實(shí)的過程中，除了要在上述的兩個方面努力外，還必須注重“潛移”的落實(shí)教學(xué)，從多方面來鞏固教學(xué)成果，讓學(xué)生對語文知識提高興趣，完成多個方面的有效教學(xué)。建議在“潛移”教學(xué)環(huán)節(jié)，從以下幾個方面來完成：第一，把學(xué)生的表達(dá)與交流，作為語文教學(xué)的基本渠道?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)所關(guān)注的學(xué)生表達(dá)，不是一種生造硬套的表達(dá)，也不是一種鸚鵡學(xué)舌般的表達(dá)；整個教學(xué)活動，自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表達(dá)。第二，在學(xué)生的表達(dá)與交流過程中，教師尤其重視學(xué)生情感體驗(yàn)的傳遞，這往往通過學(xué)生富有童稚的想象來實(shí)現(xiàn)。在“作文先導(dǎo)式”的課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感有著足夠的外泄的機(jī)會，并且通過教師的引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。因此，在“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)中，學(xué)生的想象活動不是一種手段，而是一種教學(xué)目的。第三，注重營造“安全”的課堂心理氛圍，積極鼓勵學(xué)生暢所欲言?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)將師生平等作為課堂教學(xué)活動組織的基本原則。第四，摒棄“訓(xùn)練——鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，突出學(xué)生語文知識的日積月累。在整個教學(xué)過程中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求教師盡量不布置作業(yè)，尤其是鞏固性的作業(yè)，如“抄字”“背字”等，盡量通過提高學(xué)生的語文興趣促進(jìn)學(xué)生語文知識的自然結(jié)累。

【結(jié) 語】

本文對小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式展開討論，從目前的教學(xué)情況來看，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在很多方面都實(shí)現(xiàn)了較大的突破，提高了學(xué)生的成績和語文能力，幫助學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)空間。今后，需針對“作文先導(dǎo)式”開展深入的研究和分析，制定多元化的教學(xué)方案，推動小學(xué)語文教學(xué)全面進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王春峰，單玉環(huán).探究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2015 （16）

【2】胡玉青.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐嘗試【J】. 中國校外教育，2015（27）

【3】李承珍.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)【J】.現(xiàn)代教育，2016 （01）

在小學(xué)語文教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”作為一種新型的教學(xué)模式，注重從學(xué)生的角度出發(fā)，利用新的觀點(diǎn)、看法，針對學(xué)生開展系列的訓(xùn)練及拓展，促使學(xué)生在短期內(nèi)完成知識體系的建立、作文技能的掌握。文章針對小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”展開討論，并提出合理化建議。