劉彩玲

(北京青年政治學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，北京 100102)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)際化教育教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

劉彩玲

(北京青年政治學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，北京 100102)

通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中外合作辦學(xué)國(guó)際化教育教學(xué)內(nèi)涵式的發(fā)展研究，提出了以學(xué)生為主體，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂、Mooc、微課程、藍(lán)墨云班課等為手段，實(shí)現(xiàn)中外教學(xué)資源共享，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升辦學(xué)質(zhì)量，在創(chuàng)新中尋求發(fā)展。

中外合作辦學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征體現(xiàn)為：第一是跨界融合。+就是跨界、變革、開(kāi)放、重塑融合。敢于跨界了，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更加堅(jiān)實(shí)。第二是用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，求變、自我革命，發(fā)揮創(chuàng)新的力量。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是重塑社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度鏈接并付諸實(shí)施。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為信息的共享平臺(tái)，能最大限度地促進(jìn)信息的交流與融合。李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念。

中外合作辦學(xué)國(guó)際化教育研究順應(yīng)時(shí)代的潮流，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。目前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)影響國(guó)際化教育的方式很多，如翻轉(zhuǎn)課堂、Mooc、微課、微博、微信等，這些新的學(xué)習(xí)模式具有個(gè)性化和靈活性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，高頻率地使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，利用各種移動(dòng)終端、定位設(shè)備、傳感器和實(shí)體性學(xué)習(xí)資源，大幅度地影響著國(guó)際化教育教學(xué)的創(chuàng)新[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何把握機(jī)遇，研究和探討中外合作辦學(xué)國(guó)際化教育創(chuàng)新路徑，是一個(gè)十分有意義的課題。

1 項(xiàng)目研究?jī)r(jià)值

1.1 研究的理論價(jià)值

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的飛速發(fā)展，中外合作辦學(xué)國(guó)際化教育教學(xué)受世界大環(huán)境的影響，面臨著新的機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)作為信息的共享平臺(tái)，正在以各種方式填補(bǔ)著國(guó)際化教育教學(xué)的空白，最大限度地促進(jìn)著國(guó)際化教育信息的交流與融合?；ヂ?lián)網(wǎng)以傳播速度快、影響力大、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等特點(diǎn)，提升著傳統(tǒng)教學(xué)模式的層次。

項(xiàng)目研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以實(shí)證研究為先導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，探索新型的國(guó)際化教育課程教學(xué)創(chuàng)新模式、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程拓展模式和實(shí)踐教育發(fā)展模式；研究混淆式課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，研究開(kāi)放性教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，挖掘混合式教學(xué)方法的靈活性、可操作性、顯而易見(jiàn)性。創(chuàng)新中外合作辦學(xué)理念、創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)、探索英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的新軌跡，形成中外合作辦學(xué)教學(xué)模式尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)國(guó)際化教育路徑的有效性，推進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施的全面性、選擇性、時(shí)代性、兼容性和內(nèi)化性等特征，在研究中尋找融合與重構(gòu)的機(jī)遇。

1.2 研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

從發(fā)達(dá)國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際化教育教學(xué)發(fā)展的舉措和實(shí)施的過(guò)程入手，依托中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和國(guó)際化教育課堂教學(xué)，對(duì)中外合作辦學(xué)師生教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)空間中最為積極的群體，以學(xué)生為主體，從網(wǎng)絡(luò)特有的屬性出發(fā)，通過(guò)中外文化認(rèn)同的縱向?qū)用?認(rèn)知、情感和傾向)和橫向?qū)用?意識(shí)形態(tài)、國(guó)家和民族、政府權(quán)威、法律政策、政治效能感)來(lái)探討研究網(wǎng)絡(luò)對(duì)國(guó)際化教育教學(xué)所特有的影響；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享、云計(jì)算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、移動(dòng)工具學(xué)習(xí)和慕課等教學(xué)手段，進(jìn)行多元化思維創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；通過(guò)對(duì)諸如學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)之類(lèi)的相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、評(píng)估與分析等，掌握互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)學(xué)習(xí)工具對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，在教、學(xué)、做的過(guò)程中充分體現(xiàn)國(guó)際化教育理念的滲透與融合，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際化教育教學(xué)創(chuàng)新路徑研究尚無(wú)專(zhuān)著，只有少量的國(guó)際化教育課程設(shè)計(jì)的研究專(zhuān)著和一些相關(guān)的論文，對(duì)于國(guó)際化教育教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑缺乏從理論到實(shí)踐的有高度地、全面地、系統(tǒng)地、綜合地研究。2012年教育部《十年規(guī)劃》中指出，教育信息化要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等方面全面提升，要促進(jìn)高校、企業(yè)、中外合作辦學(xué)資源共享，支持跨地域的協(xié)同創(chuàng)新，要幫助教師應(yīng)用信息技術(shù)提高教育質(zhì)量[2]。李克東教授認(rèn)為信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱,是將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程后,形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，使得信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)方法和手段產(chǎn)生改變。

在國(guó)外，西方許多國(guó)家利用互聯(lián)網(wǎng)作為實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。英國(guó)、美國(guó)、新加坡、日本等國(guó)家在課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、信息化管理等方面取得了顯著成果。愛(ài)爾蘭教育技術(shù)專(zhuān)家戴斯蒙·基更(Desmond Keegan)將e-learning分為三個(gè)階段：傳統(tǒng)工業(yè)革命時(shí)代的 d-learning(遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))、20世紀(jì)80 年代電子革命時(shí)代的 e-learning(電子學(xué)習(xí))和信息革命時(shí)代的m-learning(移動(dòng)學(xué)習(xí))，強(qiáng)調(diào) m-learning 是實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)界已形成共識(shí)。加拿大政府對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與課程模式的創(chuàng)新非常重視，溫哥華的《信息技術(shù)報(bào)告》明確指出信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以上從國(guó)內(nèi)外的政府政策支持、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、教學(xué)技能提高和未來(lái)發(fā)展等方面對(duì)國(guó)際化教育路徑的創(chuàng)新進(jìn)行了闡述，為創(chuàng)新研究互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際化教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

1.4 發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)國(guó)際化教育教學(xué)創(chuàng)新路徑的研究，探討以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以翻轉(zhuǎn)課堂、Mooc、微課、微博、微信、藍(lán)墨云班課等方式作為教學(xué)與管理的手段，促成學(xué)生廣泛選擇學(xué)習(xí)空間，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)高頻率地使用數(shù)字資源認(rèn)知新的學(xué)習(xí)模式，促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與調(diào)節(jié)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)元認(rèn)知學(xué)習(xí)理念；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源分享國(guó)際化教育資源，更新教師教學(xué)理念，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)新建設(shè)的目的。

2 項(xiàng)目的研究目標(biāo)及擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

2.1 研究目標(biāo)

以北京青年政治學(xué)院中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)泰爾弗商務(wù)分院為研究基地。研究?jī)?nèi)容包括：第一，依托泰爾弗商務(wù)分院三個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和中外方英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際化教育師生教與學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及發(fā)展前景；第二，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)微課程建設(shè)與研究，形成具有國(guó)際化教育特色的微課程體系，使師生在觀摩和參與中受益；第三，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際化教育內(nèi)涵式的發(fā)展研究，尋求創(chuàng)新路徑。

2.2 研究?jī)?nèi)容

第一，利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)工具學(xué)習(xí)的方式，建立國(guó)際化教育微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，使師生在國(guó)際化教育路徑建設(shè)過(guò)程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)分享資源解決課堂教學(xué)過(guò)程中的遺留問(wèn)題，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧教學(xué)效果；第二，網(wǎng)絡(luò)微課程系列建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的補(bǔ)充手段，有益于提升師生的理性思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課程系列建設(shè)，充分體現(xiàn)國(guó)際化特色英語(yǔ)教學(xué)和核心課程建設(shè)的重要性，將國(guó)際化教育全英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)課程由核心課程逐漸向基礎(chǔ)課程和其他課程拓展。

2.3 創(chuàng)新點(diǎn)

第一，調(diào)研互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)中外合作辦學(xué)國(guó)際化教育認(rèn)同的現(xiàn)狀；充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)媒體研究平臺(tái)促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平、增強(qiáng)中西方文化的跨界融合；第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)手段，探究解決國(guó)際化教育過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的方法，促進(jìn)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，提高教學(xué)效果；如微課程作為專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的補(bǔ)充手段，有益于提升學(xué)生的理性思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.4 擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

突破的重點(diǎn)：第一，教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師的積極性，更新教師國(guó)際化教學(xué)理念，提升教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取和網(wǎng)絡(luò)資源篩選及應(yīng)用的能力。第二，查找課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)，努力通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+尋找融合的突破點(diǎn)和升華點(diǎn)。鼓勵(lì)師生共同開(kāi)發(fā)微課程，為網(wǎng)絡(luò)課程研究奠定基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生“輸出”語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

難點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)資源和信息化技術(shù)在國(guó)際化教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，如國(guó)際化教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。

3 項(xiàng)目的研究思路和研究方法

3.1 研究思路

遵循從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—描述問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的邏輯思維方式，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以實(shí)證研究為先導(dǎo)，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際化教育教學(xué)研究的基本理論、基本問(wèn)題和研究過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題、綜合性問(wèn)題等，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中外合作辦學(xué)國(guó)際化教育現(xiàn)狀的影響及長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2 研究方法

第一，文獻(xiàn)研究法:通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等文獻(xiàn)資料的收集研究,分析中外合作辦學(xué)國(guó)際化教育信息技術(shù)和微課程的基本路徑，尋找符合泰爾弗商務(wù)分院進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程研究的突破口，完善微課程研究的框架和實(shí)現(xiàn)的途徑。

第二，案例研究法:通過(guò)對(duì)在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)視頻和國(guó)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的案例分析，以教學(xué)為核心，組織英語(yǔ)課程教師、專(zhuān)業(yè)教師及管理人員對(duì)中外資源共享網(wǎng)絡(luò)課程和微課程等進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié),為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

第三，行動(dòng)研究法:進(jìn)行微課程調(diào)研，關(guān)注微課程培訓(xùn)事宜，從核心課程和英語(yǔ)課程建設(shè)入手，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn),不斷開(kāi)發(fā)和拓展具有國(guó)際化特色的微課程。

[1] 彭玉秋.微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.

[2] 張琪.e-Learning環(huán)境中大學(xué)生自我效能感與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究[J].電化教育研究,2015(4)：55-61.

(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.029

20160811

北京青年政治學(xué)院院級(jí)科研成果(項(xiàng)目編號(hào)MY201617)

劉彩玲(1963-)，女，湖南株洲人，副教授,碩士,主要從事從事國(guó)際化教育、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與管理研究。

G40-03

A

1674-5884(2016)11-0091-03