◎杜康佳

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東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度調(diào)查

◎杜康佳

本文以Lambert提出的語言態(tài)度理論為基礎(chǔ)，從語言態(tài)度的情感性因素、認(rèn)知性因素和行為性因素三個維度出發(fā)，采用問卷的直接調(diào)查法，分析影響東南亞留學(xué)生漢語語言態(tài)度的因素。分析得出，影響東南亞留學(xué)生漢語語言態(tài)度有效因素為年齡、是否為華裔、HSK等級、來中國前及來中國后學(xué)習(xí)漢語的時間。東南亞留學(xué)生對漢語語言的情感、認(rèn)知與行為性成分評價(jià)總體上表現(xiàn)出：情感性成分〉認(rèn)知性成分〉行為性成分。東南亞留學(xué)生對漢語語言的情感、認(rèn)知與行為性成分評價(jià)存在一定的反差，分析認(rèn)為這與學(xué)習(xí)者的惰性有關(guān)，致使其主觀情愫與實(shí)際行動產(chǎn)生偏離。

東南亞 留學(xué)生 語言態(tài)度 背景因素

一、引言

語言態(tài)度是人類語言生活中的一個重要組成部分，它常常通過語言使用來體現(xiàn)［1-3］。Gardner&Lambert認(rèn)為語言態(tài)度主要由認(rèn)知性成分、情感性成分和行為性成分三個因素組成。

國內(nèi)對漢語語言態(tài)度的研究起步相對較晚，很多學(xué)者從不同側(cè)面對語言態(tài)度進(jìn)行研究。如沈依青［4］認(rèn)為年輕中國人對說英、漢變語的同一說話者所持有的看法，并非判斷者對說話者本人的評價(jià)，而是一種社會態(tài)度。倪傳斌等［5］認(rèn)為留學(xué)生的漢語語言態(tài)度至少包括情感及地位因素兩個方面。劉明男［6］分析認(rèn)為年齡、國籍、漢語水平、華裔和漢語學(xué)習(xí)時間為有效因素，而性別則是無效因素。劉聰聰［7］對泰國留學(xué)生漢語語言態(tài)度研究發(fā)現(xiàn)長期學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生其相關(guān)性最強(qiáng)，其次是中期學(xué)生。本文以Lambert提出的語言態(tài)度理論為基礎(chǔ)，從語言態(tài)度的情感性因素、認(rèn)知性因素和行為性因素三個維度出發(fā)，采用問卷的直接調(diào)查法，分析東南亞留學(xué)生漢語語言態(tài)度的影響因素。

二、研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的問卷包括被試者的個人背景資料和語言態(tài)度兩部分內(nèi)容，在參考倪傳斌［5］和于佳薇［8］問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合東南亞留學(xué)生的實(shí)際情況，以認(rèn)知性成分、情感性成分與行為性成分三個因素為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題。問卷選項(xiàng)采用Likert五級量表，測驗(yàn)中的反向題目采用負(fù)向記分法。

（二）問卷的發(fā)放與回收

本次調(diào)查問卷通過華僑大學(xué)（泉州校區(qū)）東南亞留學(xué)生聯(lián)絡(luò)人發(fā)放給華僑大學(xué)（泉州校區(qū)）東南亞各國留學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收問卷93份，回收率93%。刪除無效問卷，最終有效問卷88份。

（三）數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查所有問卷運(yùn)用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）背景情況統(tǒng)計(jì)分析

通過問卷調(diào)查，獲得的被試者的個人背景資料表現(xiàn)為：被試者年齡集中在19～25歲之間，以19～21歲（占比63.6%）尤為顯著；被試者華裔多于非華裔，被試者的HSK水平集中分布在五級和六級兩個等級；來中國前和來中國后學(xué)習(xí)漢語的時間方面，被試者均主要集中在兩年以上，均可反映東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度。

（二）影響東南亞留學(xué)生漢語語言態(tài)度的相關(guān)因素分析

1.年齡對語言態(tài)度的影響

分析可知，四個年齡段中，東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度隨著被試者年齡的增長呈逐漸上升的態(tài)勢。究其原因，隨著年齡的增長，人的心智更加健全，認(rèn)知更加理性，行為更加成熟，對漢語語言態(tài)度的情感、認(rèn)知和行為性成分的評價(jià)亦隨之提升。四個年齡段的東南亞留學(xué)生被試者均呈現(xiàn)出漢語語言態(tài)度的情感性成分評價(jià)最高、認(rèn)知性成分評價(jià)其次、行為性成分最低。

2.是否為華裔對語言態(tài)度的影響

東南亞留學(xué)生中華裔漢語語言態(tài)度的情感、認(rèn)知、行為性評價(jià)均高于非華裔。這是由于華裔留學(xué)生有著中華民族的血脈，受家庭環(huán)境、生活環(huán)境和社會環(huán)境等的影響，對漢語的語言態(tài)度自然優(yōu)于非華裔留學(xué)生。縱向看，東南亞留學(xué)生無論是否為華裔，其情感、認(rèn)知性成分評價(jià)均在4（同意）以上，高于行為性成分：4（同意）以下。

3.HSK等級對漢語語言態(tài)度的影響

東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度的評價(jià)總體上隨著其HSK等級的增高而提升。究其原因在于，東南亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)得越深入、掌握得越精湛和HSK等級越高，其對漢語的好感越強(qiáng)烈，認(rèn)知評價(jià)越好?？v向看，HSK各等級東南亞留學(xué)生漢語語言態(tài)度的情感、認(rèn)知性成分評價(jià)均高于行為性成分評價(jià)。沒有參加過HSK考試的東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度并不比參加過HSK考試的東南亞留學(xué)生差，相反，沒有參加過HSK考試的東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度的情感、認(rèn)知性成分評價(jià)均高于4（同意），行為性成分評價(jià)（3.97）也接近4（同意），僅次于評價(jià)最高的六級學(xué)生。分析認(rèn)為，這是由于華僑大學(xué)對東南留學(xué)生是否參加過HSK考試無強(qiáng)制性要求。

4.來中國前學(xué)習(xí)漢語的時間對漢語語言態(tài)度的影響

東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度隨著其來中國前學(xué)習(xí)漢語的時間呈現(xiàn)出“高—低—高”的趨勢。這是由于人在開始接收一種新的語言、文化時，由于新鮮感、趣味性，對目的語言、文化的態(tài)度相對較高；但不同語言、文化的差異使學(xué)習(xí)者遇挫，需要適應(yīng)期，在這段時期，學(xué)習(xí)者對目的語言、文化的態(tài)度將出現(xiàn)下降趨勢；隨著學(xué)習(xí)的深入，評價(jià)進(jìn)一步萎縮；而經(jīng)過適應(yīng)期，學(xué)習(xí)者對目的語言的態(tài)度將再度回升，呈現(xiàn)平穩(wěn)的態(tài)勢。來中國前學(xué)習(xí)漢語各個不同時間階段的東南亞留學(xué)生其漢語語言態(tài)度的三個方面總體上呈現(xiàn)出情感性成分評價(jià)〉認(rèn)知性成分評價(jià)〉行為性成分。

5.來中國后學(xué)習(xí)漢語的時間對漢語語言態(tài)度的影響

東南亞留學(xué)生語言態(tài)度的情感、認(rèn)知、行為性成分評價(jià)因來中國后學(xué)習(xí)漢語時間的不同而發(fā)生顯著的變化，總體上呈現(xiàn)出“上升—下降—上升”的態(tài)勢。這與來中國前各個不同階段學(xué)習(xí)漢語時間對東南亞留學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等方面的影響走勢一致，依次出現(xiàn)“新鮮期—適應(yīng)期—重振期”。來中國后與來中國前學(xué)習(xí)漢語的東南亞留學(xué)生漢語語言態(tài)度具有一致性。

四、結(jié)語

通過問卷調(diào)查分析，可以得出影響東南亞留學(xué)生漢語語言態(tài)度的有效因素有年齡、是否為華裔、HSK等級、來中國前學(xué)習(xí)漢語及來中國后學(xué)習(xí)漢語的時間。其影響總體表現(xiàn)為：被試者年齡越大，對漢語的語言態(tài)度越良好；擁有華裔背景的留學(xué)生的漢語語言態(tài)度相對較好；HSK等級越高，語言態(tài)度越好，但是否參加過HSK考試與東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度并非正向關(guān)系，無直接關(guān)聯(lián)；來中國前及來中國后學(xué)習(xí)漢語的時間對東南亞留學(xué)生的漢語語言態(tài)度均呈現(xiàn)“高—低—高”的影響走勢，但各個階段的時間點(diǎn)分布不同。東南亞留學(xué)生對漢語語言的情感、認(rèn)知與行為性成分評價(jià)總體上表現(xiàn)出：情感性成分〉認(rèn)知性成分〉行為性成分。

［1］戴慶廈.社會語言學(xué)教程［M］.北京：中央民族人學(xué)出版社，1993.

［2］郭熙.中國社會語言學(xué)［M］.浙江：浙江大學(xué)出版社，2004.

［3］陳松岑.新加坡華人的語言態(tài)度及其對語言能力和語言使用的影響［J］.語言教學(xué)與研究，1999（01）.

［4］沈依青.語言態(tài)度初探［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（02）.

［5］倪傳斌，王志剛，王際平，姜孟. 外國留學(xué)生的漢語語言態(tài)度調(diào)查［J］.語言教學(xué)與研究，2004（04）.

［6］劉明男.外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（05）.

［7］劉聰聰.泰國留學(xué)生漢語語言態(tài)度、語言能力及其相關(guān)性研究［D］.廣州：暨南大學(xué)，2011.

［8］于佳薇.關(guān)于韓國學(xué)生漢語語言態(tài)度、語言能力及其相關(guān)性的調(diào)查［D］.天津：天津師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

★本文系華僑大學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培育項(xiàng)目。

（杜康佳，女，福建泉州華僑大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）