劉韌

(湖南科技大學 a.資源環(huán)境與安全工程學院；b.煤礦安全開采技術湖南省重點實驗室，湖南 湘潭 411201)

?

大學生軍事理論文化課程改革與實踐
——以湖南科技大學為例

劉韌a,b

(湖南科技大學 a.資源環(huán)境與安全工程學院；b.煤礦安全開采技術湖南省重點實驗室，湖南 湘潭 411201)

師生互動的軍事理論課程教學是對教師自我角色的塑造和大學生軍事文化知識的培養(yǎng)。湖南科技大學從大學生軍事理論教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵以及實施方式的改革著手，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與大學生軍事理論文化素質(zhì)的提升。

師生互動；軍事理論文化課程；改革與實踐

1　大學生軍事理論課程的改革背景

軍事科學技術的發(fā)展向軍事理論教育教學提出了新要求，新的教學理論與教學方法對大學生軍事理論課程教學起著積極的作用。湖南科技大學為了進一步推動軍事理論學科的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，加強和改進軍事理論課程教學活動，從而鞏固軍事理論教學的主導地位，順應大學生軍事理論教育發(fā)展的客觀要求[1]。

軍事理論教學是提升大學生軍事理論整體素質(zhì)的重要途徑。湖南科技大學實施師生聯(lián)動教學法，有效地激發(fā)大學生學習思維和培養(yǎng)大學生學習軍事理論知識的意識。其一，概括湖南科技大學開設軍事理論課程的意義，創(chuàng)設軍事理論課程知識點的情境，確定目的要求，突出重點。其二，創(chuàng)設大學生軍事理論課與實踐的場景，調(diào)動學生跟隨上課內(nèi)容積極思維，引導學生共同討論問題，推進學生獨立思考空間和興趣。其三，鼓勵學生進行實踐活動。學生是學習的主體，有計劃地組織一些與軍事文化知識有關的活動，如到軍事博物展覽館、軍事文化館等地進行觀察和學習，在活動中掌握軍事文化知識，達到培養(yǎng)獲取軍事文化知識的能力。其四，善于歸納教學的反饋信息，及時調(diào)整教學進程，以適應學生的學習實情，進行有效的教學[2]。

2　師生聯(lián)動教學方式助推大學生軍事課程建設

高校開展軍事理論課程教學時選擇性較大，通過講課、參觀大學生軍事理論教學作品、參加大學生軍事文化專題討論和大學生軍事文化教育活動等方式。在具體的教學過程中，小班化教學實踐應受到重視和提倡。

聽、說、讀、寫是適合學習軍事理論文化知識的基本方式，也是一種良好的教學方式，不但讓大學生更加貼近軍事文化，提高學習熱情和興趣，釋放天性，而且能在實踐中獲取較好的軍事文化教學素材。在軍事實踐活動中，學生可選擇自己感興趣的軍事理論文化領域，教師給予一定的支持，不必完全介入；組織形式也可不拘一格，如軍事理論教育俱樂部、軍事理論講座、軍事理論論壇、軍事理論沙龍等。在這種教學方式下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的權威人士，而是學生的朋友。湖南科技大學通過這樣的教學模式，提高了學生的自主性。

在軍事理論文化教學過程中，技能是必須掌握的核心問題，但傳統(tǒng)意義上的技能傳授比較呆板，學生也沒有太大的學習熱情，所以教師需要轉(zhuǎn)變思想，探索具有趣味性的教學方法，寓教于樂，提高學生的學習樂趣，提高教師的教學效率。在教學中，師生平等，對于一些問題進行互動性的解析，以提高雙方的默契與合作水平，更多地對學生進行引導，以提高學生的學習熱情和思維能力。教師必須注意到：師生雙方在平等的基礎上進行對話；教師要安排更多的時間讓學生體驗，鼓勵學生進行提問式學習，引導他們以不同的視角看待問題，提高他們的表達能力和分析能力[3]。湖南科技大學在開展軍事理論教學討論互動過程中，始終堅持“興趣是最好的老師”，積極探索師生互動的教育方法，不斷提高學生參與課堂互動教學的積極性和趣味性。

軍事理論文化課程教育要堅持以人為本的原則。在教學過程中，要時刻關注學生特有的思維方式和行為方式。湖南科技大學通過教學互動討論，了解學生的成長規(guī)律、思想變化及變化趨勢。以學生迫切需要解答的軍事技術問題和普遍關心的國際軍事問題為切入點，進一步發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以學生為中心，貼近實際、貼近生活、貼近學生，將課堂系統(tǒng)灌輸與討論互動融合，從而更加有效地提升軍事理論教育的實效性，幫助大學生堅定政治立場、明確政治方向，教師的思想覺悟和認識水平也得到了提高。

3　優(yōu)良的教學環(huán)境有助于培育大學生軍事文化審美品格

環(huán)境對于大學生的影響力和激發(fā)力是非常強大的。改革軍事理論文化教學方式的同時也要改革教學環(huán)境，盡量開發(fā)利用課程資源。湖南科技大學配備了軍事理論文化教學所需要的設備與器材、專用教室，并提供儲藏教具、工具、材料的場所以及展示軍事理論文化類課程教學作品的場所。

創(chuàng)建獨立的軍事理論文化教學環(huán)境，擁有具有軍事理論文化類課程教學氛圍的空間是十分必要的，也是大學軍事理論文化類教學課程改革實踐中重要的一環(huán)。湖南科技大學設置專用的軍事理論教學教室，是課堂教學形式和方法最好的補充與借鑒。軍事理論教學教室充滿著軍事理論文化類課程教學氣息和氛圍，為大學生參與深入教學學習活動體驗提供機會，使學生更有欲望參與軍事理論文化教學學習，很大程度上激發(fā)了大學生參與的熱情，提高了他們的軍事理論文化修養(yǎng)[4]。首先，學生進入教室，就能感受到濃厚的軍事理論文化教學氣息和獨特的軍事理論文化教學氛圍。其次，學生參與具體的軍事理論文化類教學活動，增加了軍事理論文化類活動的感受與和體驗，讓學生探究式地學習而不是被動接受軍事理論文化知識。再次，學生之間的合作學習可更好地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)思維的敏捷性、廣闊性和靈活性。如，湖南科技大學每個學期都安排大學生軍事理論文化教學節(jié)、舉辦大學生軍事理論知識競賽，讓學生展示自己的軍事理論文化作品。

4　以課堂外教學形式補充教學內(nèi)容和提升軍事學科建設

第一，以教師為主導，讓學生參與軍事理論課程設計。以教師作為主體，對學生進行指導，作為參與雙方，教師應與大學生是互相關聯(lián)的。教師需要按照軍事理論教學要求，遵照相關的教學原理并結(jié)合學生個人興趣，制定切實可行的教學方案。課堂在遵循大綱的前提下，并尊重學生的個性和實際要求，充分挖掘?qū)W生的學習熱情與興趣，組織學生參與各種教學討論，在與學生平等交流的基礎上開展相關教學活動[5]。在對學生的實際需求進行調(diào)查的基礎上，依據(jù)學生的實際情況制定課程教案，一旦發(fā)現(xiàn)學生對軍事理論教學活動興趣缺乏，那么教師就應該參與進來，從學生的要求出發(fā)，調(diào)整當前的教學方案，再次喚醒學生的學習熱情。在此階段，教師可以鼓勵學生與教師一起參與制定教學方案。在教學方案的設計過程中，充分尊重學生的想法，而不是直接要求學生應該做什么、不應該做什么。

第二，教師集體備課，不斷完善課程教學教案。為了提高教師的教學水平，集體備課是最佳的手段。在遵循教學大綱的前提下，湖南科技大學教師從學生的實際情況出發(fā)，按照課程相關規(guī)定，根據(jù)當前課程的特點選擇最佳的教學方法，打造最佳的課堂教學效果。通過集體備課，教師可以發(fā)揮出集體的智慧優(yōu)勢，由有經(jīng)驗的教師帶動那些經(jīng)驗較少的教師，在集思廣益的基礎上實現(xiàn)教學資源的共享，讓教師更好地掌握相關教學知識。在備課過程中，教師可借鑒課堂外教師備課的一些方法，以學生個人的興趣愛好和能力水平為出發(fā)點[6]。首先調(diào)查學生的基本情況，吃透教材，根據(jù)學生的特點設計教學方案，不能超越學生的學習范圍，也不能太過簡單。然后進行試教，試教面對的并不是學生，而是教師，對試教中存在的問題進行解析和探討，找出解決之道。教案設計就是一次次修改的過程，一次次的修改，促進教案的最優(yōu)化，教師亦在不斷的反思與總結(jié)中提升自己的專業(yè)水平[7]。

第三，創(chuàng)設軍事理論教學情景，增強學生體驗。在教學過程中，教師要鼓勵學生參與進來，設身處地地感受軍事理論文化氛圍，提高體驗能力，促進心理成長[8]；教師要為學生提供更多的體驗，創(chuàng)建良好的體驗場景，讓學生更深層次地理解軍事理論文化內(nèi)涵[9]。如，學唱、齊唱軍歌，宣講軍人故事等，通過視聽或肢體語言加深學生對軍事理論文化內(nèi)涵的理解，提高學習興趣與熱情。

[1] 劉韌,王爾希,蔣會平.國防教育課程教學方法改革探究[J].當代教育理論與實踐,2014(6):49-51.

[2] 李學,胡石其,李炳煌.大學課堂教學研究十年:進展與反思[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2012(3):142-145.

[3] 劉韌.高校軍事理論精品課程建設的理性審視[J].河北工程大學學報,2014(2):95-97.

[4] 張麗萍,李三福.教學語境的結(jié)構(gòu)與功能探析[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2008(5):124-128.

[5] 劉韌,劉新庚.大學文化視域下思想政治教育的使命與作為研究[J].河北工程大學學報,2015(4):74-78.

[6] 李慧君,饒灑榮.學習風格對學生學習策略與學習成效的調(diào)控研究[J].當代教育理論與實踐,2014(1):95-97.

[7] 劉新庚,劉韌.關于提高高校思想政治教育育人效果的思考——以湖南科技大學為例[J].高等教育研究,2015(2):5-9.

[8] 劉新庚,劉韌.大學文化視域下思想政治教育的使命與作為研究——以湖南科技大學優(yōu)秀模范工作為例[J].當代教育理論與實踐,2015(3):126-128.

[9] 李慧君.英語專業(yè)文化類課程改革與實踐[J].當代教育理論與實踐,2016(6):124-126.

(責任校對王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160502

國家社會科學基金一般項目(15BKS126)；全國學校共青團研究項目(2016LX167)；全國高校學生工作課題項目(XL2016Y117)；湖南省教育科學“十二·五”規(guī)劃項目(XJK015CDY002)；湖南省哲學社會科學基金項目(13WLH025)；湖南省教育科學“十二·五”規(guī)劃項目(XJK015CLL001)；湖南科技大學博士基金項目(E51615)；湖南科技大學學生思想政治教育研究課題項目(I31602)

劉韌(1979-)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，博士，主要從事軍事理論課程教學和思想政治教育研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0089-03