江蘇省靖江市靖城中學 秦 艷

新視域下文學鑒賞中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

江蘇省靖江市靖城中學 秦 艷

【摘 要】

【關鍵詞】

初中語文 文學鑒賞 創(chuàng)新思維與能力 培養(yǎng)

0.引言

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展與進步的推動力、靈魂，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是永恒的話題。對于個人而言，創(chuàng)新是進步的源泉，是立足于社會的重要保障。初中生正處于青少年時期，思維活躍、好奇心強、喜歡爭強好勝、奇異想法多是他們富有的特征。語文學科是一門語言學科，學生在感悟文學作品的過程中，自身思維想象得到觸發(fā)，進而萌生出創(chuàng)新意識。那么，新視域下教師應怎樣利用文學鑒賞課，實現對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)呢？

1.從辯證角度鑒賞人物形象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在文學作品中，塑造人物形象是一項重要任務。在鑒賞文學作品的過程中，如果能夠正確理解作品對人性及人的揭示，這可在很大程度上幫助學生受正確教育及美的熏陶［1］。然而，文學作品塑造的人物形象是立體化的，每個人在閱讀經驗、生活閱歷、學識素養(yǎng)等方面不同，對人物的解讀自然也會帶上明顯的個性特征。為此，在文學作品的鑒賞中，教師應鼓勵學生從辯證角度進行理解與鑒賞人物形象，提出有根據、新穎、準確的見解。

例如，在學習蘇教版八年級下冊第四單元的十六課《孔乙己》該篇課文時，文學領域對他的評價大多是這幾個詞語：落魄、瘋癲、迂腐、圓滑、虛偽。大多數學生也只是順著教師的思路走，對孔乙己這個人物形象的鑒賞也基本定格在上述詞語。然而，也有學生發(fā)表了自己獨特的理解：雖然孔乙己迂腐、自命清高、虛偽，但也是受害者，本性仍存善念，并無殺害人的想法。比如，在丁舉人打折雙腿時，孔乙己遭受了巨大冤屈與災難，但從未產生報復的心理，雖然行為有些懦弱，但也是善良之舉。試想，在當時、甚至現代，多少人在面對惡勢力時都會采取這樣的舉動，何況孔乙己這樣的身份？從另一種角度看，在那樣的社會背景，如果大家沒有當孔乙己是異類，他或許就不會假裝清高來維持那一份僅存的自尊……在這個過程中，學生從孔乙己的角度對這個人物形象進行了新的解讀，未嘗不是一種新的思維。

2.從多元角度詮釋文學主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在文學作品中，主題詮釋也是一項重要的任務［2］。那么，在進行文學作品鑒賞教學時，如果能幫助學生正確、深刻地理解作品詮釋的主題，將有利于學生受到一次深刻的思想教育。從某種角度說，作品的主題是讀者賦予的。由于每位讀者都是一個獨立的個體，對主題的詮釋自然也存在差異，故只要理解合乎情理，都應認可。因此，教師在進行文學作品鑒賞教學時，應注意引導學生從多元角度去理解作品主題，發(fā)表自己獨特的見解。

比如，在學習八年級上冊第七課《最后一課》時，文章主題是表達阿爾薩斯省人民在淪為異族奴隸后的痛苦及對祖國的熱愛。一些學生可能會產生這樣的想法：打敗仗的原因很多，但其中一個原因就是社會腐敗，領導者的管理、領導能力不足，試想多少敗仗是與決策有關？此外，還與民族的團結程度有關。面對這些新穎的見解，教師不應立即評判對錯，而應在給予肯定的同時再與大家一起分析。

3.從想象角度填補情節(jié)空白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

情節(jié)也是文學作品的重要組成部分。通過對情節(jié)的到位理解，可幫助學生更好地把握文學作品的整體感情基調、人物形象的特征［3］。然而，在眾多文學作品中，許多情節(jié)并未直接描寫出來，而是通過文章內容向讀者暗示。在這部分空白里，往往包含著很豐富的意蘊，值得我們細細品味。因此，在進行文學作品鑒賞教學時，教師應注意引導學生發(fā)現這些情節(jié)空白，并讓學生通過自己的想象，完成對這部分情節(jié)空白的填補。想象，其實就是一種創(chuàng)造力［4］。在對文學作品情節(jié)空白填補的過程中，離不開想象，而在想象的過程中，學生可以發(fā)散思維，從而有利于他們萌發(fā)創(chuàng)新意識。

例如，在學習蘇教版第六單元二十五課《皇帝的新裝》時，教師可讓學生結合自己的想象，寫一段故事結尾，如那些贊美皇帝“新裝”的人，最后會是怎樣的結局？那個敢于說出真話的小孩，又會怎樣？給皇帝換“新裝”的人，結局又該如何？通過對這些空白情節(jié)的想象，學生充分發(fā)揮了自己的想象力，而這個過程也是促使學生產生奇異想法的過程，對培養(yǎng)學生愛想象的習慣具有積極意義。

【結 語】

在初中語文文學鑒賞教學中，教師敢于打破傳統(tǒng)教學模式，合理引導學生發(fā)散思維與想象，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，具有重要的現實意義。

【參考文獻】

【1】梁玉敏.論文學鑒賞心理機制的生成【J】.新疆社會科學，2013（10）

【2】張爽，陶瑛，張黎.古代文學作品鑒賞思維與視角轉換的實踐探索【J】.黑龍江教育學院學報，2014 （33）

【3】周建新.詩歌教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【J】.高等教育研究，2013（30）

【4】杜艷凌.語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力【J】.銅仁學院學報，2013（15）

語文是初中的重要科目之一，是學生學習國內外文學作品的重要途徑，而文學鑒賞是語文教學的重要組成部分。隨著新課改的逐步推行，教育更加注重對學生自主思考能力、創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。那么，在新視域下，如何才能在文學鑒賞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐漸成為眾多語文教師面臨并亟需解決的一個難題。鑒于此，本文主要對新視域下文學鑒賞中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進行了探討。