江蘇省鹽城市建軍路小學(xué) 商 嶸

小學(xué)語文作文批改策略探究

江蘇省鹽城市建軍路小學(xué) 商 嶸

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 作文批改 策略

作文是小學(xué)生經(jīng)常接觸到的一項學(xué)習(xí)項目，所以學(xué)生必須擁有寫作能力才能輕松地應(yīng)對遇到的寫作問題，作文批改是教師更加深入的了解學(xué)生的寫作能力，找到提升學(xué)生寫作能力方法的突破口，所以教師一定要重視多對學(xué)生作文的批改，并且寫作是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性、思維性的言語活動，為了提高小學(xué)作文教學(xué)的實效性，提高學(xué)生作文寫作的高效性，所以教師的作文的批改方法是至關(guān)重要的，因此我們將從以下幾個方面來分析一下教師將對小學(xué)語文作文的批改制定怎樣的策略。

一、教師教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會自改

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，教師首先應(yīng)該先做示范，讓學(xué)生學(xué)會自改方法，指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：1.明確內(nèi)容上的批改；2.明確結(jié)構(gòu)上的批改；3.明確語言文字上的批改；明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個學(xué)生都讀一讀，教師根據(jù)習(xí)作的實際情況作針對性的評點與修改，讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改，進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。

例如，蘇教版小學(xué)四年級下冊語文第一單元作文教學(xué)設(shè)計習(xí)作1教案教材分析：《習(xí)作一》要求學(xué)生寫建議，春節(jié)來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，把自己的意見寫出來，①引導(dǎo)學(xué)生留心身邊景色美麗的地方，并抓住該處景物的特點寫具體，②讀例文，感知建議的內(nèi)容與基本特點，了解建議的寫法，并寫一篇關(guān)于春游的建議，就像書中描繪美麗的春天：同學(xué)們，春姑娘邁著輕盈的腳步，向我們走來了。瞧，路邊的柳樹冒出了嫩綠的新芽；公園草地上的小草也悄悄鉆出地面，露出了新綠；天上飛來了從南方匆匆趕來的嘰嘰喳喳的燕子。這一切都在告訴我們：春天到了！（可以借用第二課與第三課一些寫春天的優(yōu)美語句作為本次教學(xué)的導(dǎo)語部分）③小結(jié)建議基本寫法：這篇例文主要是提出建議，寫建議去的地方的景色，要讓大家產(chǎn)生想去的念頭。這就是本次習(xí)作與一般寫景習(xí)作的區(qū)別所在。

二、學(xué)生之間相互進(jìn)行作文批改，取長補(bǔ)短

學(xué)會互改作文，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一，學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組，可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點評，了解他們遇到哪些困難等等，教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問題。

例如，蘇教版四年級語文下冊第三單元作文大全：《我的新發(fā)現(xiàn)》“我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！”我連忙跑到媽媽的面前，氣喘吁吁地說。“你發(fā)現(xiàn)了什么？”媽媽用懷疑的語氣問我。“看了你就知道了?！蔽依鴭寢寔淼疥柵_，指著一棵仙人掌，還沒等我說話，媽媽又用懷疑的語氣說：“那不是好好的一棵仙人掌，有什么好發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生們?nèi)绻麑戇@篇文章每個人寫的發(fā)現(xiàn)都是不同的，通過彼此相互修改后，可以對作文有更加深入的了解，達(dá)到事半功倍的效果。

三、教師最后進(jìn)行批改，突出批改重點，引導(dǎo)為主

傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來完成“重任”。學(xué)生只能是一個旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長的時間里把作文批改好，發(fā)下來，學(xué)生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號，得到了哪些贊許或受到哪些批評，得了什么分?jǐn)?shù)，認(rèn)真的同學(xué)會看兩眼批改情況；作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的成人化、高標(biāo)準(zhǔn)的修改以及那些“大有進(jìn)步”“尚須努力”之類的點評只能是搖頭罷了，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次，在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍，1.批改時，關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。2.批改時，多運用啟發(fā)式點評。3.批改時，善于運用激勵語言點評。4.靈活多樣地進(jìn)行評價。

例如，蘇教版四年級下冊語文習(xí)作5觀察寫一種植物作文：

美麗的油菜花

春天，是個萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春暖花開的季節(jié)，也正是油菜花開放的季節(jié)。

進(jìn)入花卉公司，美麗的油菜花就展現(xiàn)在你的眼前。從遠(yuǎn)處看，大片的金黃色讓你覺得眼睛都點兒痛了，好像誰不小心把顏料桶打翻了似的，美麗的油菜花你盡情開吧！讓你那香味鋪天蓋地，讓蜜蜂菜蝶永遠(yuǎn)圍著你。

教師通過批改每一篇不同的文章，通過學(xué)生對不同植物的描寫與刻畫，給同學(xué)們不同的評改建議，讓學(xué)生更加具體的了解自己所寫的作文中存在的問題。

在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威，讓學(xué)生在作文的批改中先做到自己批改，然后同學(xué)們之間相互修改，最后教師進(jìn)行批改，突出批改重點，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的了解自己所寫的作文，從而達(dá)到作文批改策略的改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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【5】張賽琴.真語文：教什么，怎么教——以小學(xué)作文教學(xué)為例【J】.語文建設(shè)，2015（04）

作文批改是教師更加深入的了解學(xué)生的寫作能力，找到提升學(xué)生寫作能力方法的突破口。讓學(xué)生在作文的批改中先做到自己批改，然后同學(xué)們之間相互修改，最后教師進(jìn)行批改，突出批改重點，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的了解自己所寫的作文。本文對此進(jìn)行了分析研究。