江蘇省濱海中學 劉春山

基于有效性評價體系建構(gòu)的高中作文教學策略研究

江蘇省濱海中學 劉春山

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

有效性評價體系 高中 作文 教學 策略

當前高中作文教學普遍呈現(xiàn)出無序混亂的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為學生對于自己寫出來的作文沒有投入真情實感，甚至是泛泛而談、缺乏感染力，再加上混亂的語言，往往會讓人感覺不知所云，在語言表達上更是贅言過多、毫無層次，這些問題的存在都使得學生作文寫作呈現(xiàn)出比較低的水平。作文有效性評價是作文教學的重要組成部分，有效性評價體系可以促進作文教學的發(fā)展。所以新課程改革背景下，提高高中作文教學質(zhì)量，教師必須結(jié)合作文評價的基本需要和特點，建構(gòu)有效性作文評價體系，通過對學生作文的科學評價，讓學生能夠清楚認識到寫作中存在的問題，對這些問題加以改正，從而逐步提高學生的寫作水平。

一、實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，積累寫作素材

良好的閱讀習慣，有利于增強學生的知識儲備，對提高學生的學習水平具有重要作用。基于有效性評價體系的高中作文教學中，重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，可以結(jié)合好課內(nèi)外閱讀，變閱讀邊積累素材，并通過閱讀實現(xiàn)對寫作技巧的借鑒、學生語言的熏陶以及提升學生的思維能力。讓學生在閱讀中，借鑒優(yōu)秀文章的寫作技巧和寫作手法，不斷豐富素材類型和增強對素材的積累，并且讓學生正確將自己的閱讀經(jīng)驗融入到作文寫作中，就可以為提高學生的寫作質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以蘇教版高中作文《我有一個夢想》為例，要求學生圍繞主題進行寫作。在開展寫作訓練之前，教師先著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于很多學生并不具備良好的閱讀習慣，甚至有些學生不喜歡閱讀，表示“一點也不喜歡讀書”，喜歡閱讀的學生寥寥無幾。為此，教師開展每周定期開展讀書分享活動，在讀書分享活動中，學生不僅需要發(fā)表自己對于閱讀文章的感想，還需要向推進自認為可讀性比較高的書籍。通過這樣的方式，使得每個學生都積極進行閱讀，長此以往，就可以使學生對閱讀形成濃厚的興趣，自然而然的形成良好的閱讀習慣。而且教師發(fā)現(xiàn)通過閱讀，學生知識儲備量明顯增多，在作文寫作中也可以自然的引引經(jīng)據(jù)典。例如，有學生在寫關(guān)于“夢想”這個主題作文的時候，引入名言“一種理想，就是一種力?！_曼?羅蘭 ”，將閱讀與寫作結(jié)合起來，就可以為提高學生的寫作質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，閱讀在一個人一生中具有非常重要的作用，在高中作文教學中注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀與寫作進行有機結(jié)合，幫助學生積累素材，就可以為基于有效性評價體系的高中作文教學目標的實現(xiàn)提供充分的保障。

二、實現(xiàn)多樣化寫作訓練，多途徑提高學生寫作能力

訓練作文學生寫作能力，不僅可以利用作文寫作寫實對學生寫作的寫作訓練，也可以通過其他方式，例如，口頭作文訓練等方式，多途徑提高學生的寫作能力。尤其是在教學，作文教學效率和質(zhì)量比較散，可他們散亂無序，開展作文訓練的方式有限，這就需要教師實現(xiàn)對寫作訓練方式的訓練，多途徑提高學生的寫作能力。

再以《我有一個夢想 》為例，課堂教學中，教師引導學生剖析課文教材內(nèi)容，通過對教學內(nèi)容的學習，使學生借鑒寫作方法和寫作技巧。并讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和感想，對寫作主題進行簡單的口語表達。例如，有學生根據(jù)自己對寫作主題的理解，表達的內(nèi)容為：夢是一種欲望，想是一種行動。夢想是夢與想的結(jié)晶。擁有一個夢想，并將其轉(zhuǎn)化為行動力，然后人努力達成夢想，能夠給人更好的生活……通過口頭作文的方式，一方面幫助學生寫作能力的提高，另一方面也有利于學生口語表達能力的提高。作為寫作訓練的重要方式之一，在課堂教學中教師應該充分發(fā)揮出重要作用，不斷提高學生的寫作能力。

由此可見，基于有效性評價體系的高中作文教學中，為了為評價解法的準確性和可靠性提供充分的保障，必須集中對學生進行寫作訓練，通過多種途徑的訓練，不斷提高學生的寫作能力。

三、實現(xiàn)作文評價方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，科學評價寫作結(jié)果

有效性評價在作文教學中發(fā)揮著非常重要的作用，確保評價結(jié)果的科學性和合理性，可以讓學生清楚認識到自己在寫作中存在的問題，積極對這些問題加以改正，逐步提高學生的寫作能力。同時，對學生作文進行有效性評價，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生寫作狀況，重新調(diào)整寫作教學方式方法，從而為提高學生的寫作能力發(fā)揮出非常重要的作用。所以，基于有效性評價的高中作文教學中，實現(xiàn)對作文評價方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變勢在必然。

再以《我有一個夢想》為例，學生圍繞主題開展了作文寫作活動，在學生結(jié)束作文寫作之后，教師向?qū)W生講解了作文評價的注意點信息，然后讓學生作文互改互評，在這個階段學生可以認真反省自己寫作中是否存在一些別人犯的錯誤，有利于加深學生對寫作技巧、方法的理解和掌握。在學生互改互評之后，教師對學生作文進行總結(jié)性批復，主要是檢查學生的批改結(jié)果是否有效，寫作中存在的問題、出現(xiàn)問題的原因，以及解決問題的意見方法。學生根據(jù)教師的批語實現(xiàn)對寫作方式的調(diào)整，就可以逐漸提高學生的寫作能力。

由此可見，基于有效性評價的高中作文教學中，實現(xiàn)作文評價方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變是十分有必要的。充分體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生參與作文教學，通過學生評價和教師評價的有效結(jié)合，提高評價結(jié)果的準確性和有效性，對學生寫作形成正確的引導，從而逐步提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

【1】李海林.作文教學中讀寫結(jié)合的方法【J】. 語文天地，2011 （05）

【2】倪娜.基于課程標準的寫作能力要素分析【J】. 讀與寫（教育教學刊），2010（07）

【3】倪文錦.語文教學的去知識化和技能化傾向——六十年語文教育最大的失【J】. 語文建設，2009 （Z1）

【4】倪文錦.關(guān)于寫作教學有效性的思考【J】. 課程·教材·教法，2009（03）

【5】王榮生.從文體角度看中小學作文教學——從《國文百八課》說起【J】.上海教育科研，2008 （03）

新課程改革背景下，提高高中作文教學質(zhì)量，教師必須結(jié)合作文評價的基本需要和特點，建構(gòu)有效性作文評價體系。讓學生參與作文教學，通過學生評價和教師評價的有效結(jié)合，提高評價結(jié)果的準確性和有效性，對學生寫作形成正確的引導，從而逐步提高學生的寫作能力。