孔祥欣

河南省財經(jīng)學(xué)校（鄭州　450003）

會計電算化實訓(xùn)問題探析

孔祥欣

河南省財經(jīng)學(xué)校（鄭州450003）

實訓(xùn)教學(xué)是會計電算化專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的主要途徑。根據(jù)學(xué)科教育層次特點(diǎn)，文章探討會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中的常見問題，從基礎(chǔ)會計技能、崗位操作技能、整體電算化作業(yè)操作等方面構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系，扎實推進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

會計電算化；實訓(xùn)教學(xué)；問題表現(xiàn)；優(yōu)化路徑

信息技術(shù)的發(fā)展為財務(wù)會計信息化改革提供了技術(shù)支撐。會計電算化作為會計學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的新興學(xué)科，無論從專業(yè)課程設(shè)置還是拓寬校企戰(zhàn)略合作，都要注重對學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的開展。

1　會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的重要性

會計電算化已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的重要內(nèi)容。市場對會計電算化專業(yè)人才的需求，迫切需要職業(yè)教育改革。因此，必須突出學(xué)生的職業(yè)能力，加大電算化實訓(xùn)力度，特別是構(gòu)建多元化模擬實訓(xùn)實驗室，增加實訓(xùn)課時，銜接好實訓(xùn)課程教學(xué)與崗位培訓(xùn)，從課程內(nèi)容、課時安排、教學(xué)計劃等方面注重會計電算化實訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

2　會計電算化實訓(xùn)教學(xué)主要問題表現(xiàn)

縱觀會計電算化實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，還存在幾個主要問題。

（1）實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)落后，仿真實訓(xùn)環(huán)境不達(dá)標(biāo)

盡管多數(shù)職業(yè)院校著手配置會計模擬實訓(xùn)室，但由于經(jīng)費(fèi)不足，在實訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)上相對簡陋。如多以記賬憑證、報表、賬薄，以及電腦為主；對于仿真軟件仿真度不高，且實訓(xùn)資料多為多年前的標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)行會計制度及規(guī)范存在不符問題［1］。另外，在涵蓋金融、稅收等綜合性實訓(xùn)資料不足，整體實訓(xùn)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

（2）實訓(xùn)課程與理論知識不同步，考核模式單一

多數(shù)院校在學(xué)習(xí)理論課程后再開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)，未能從理論與實踐融合上進(jìn)行針對性教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)；還有些院校在畢業(yè)前進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生為應(yīng)付評定而找單位蓋章，敷衍完成實訓(xùn)任務(wù)，未起到真正的實訓(xùn)效果。

（3）校企合作不夠深入，校外實訓(xùn)流于形式

校企合作效果不佳，一方面與實習(xí)企業(yè)的崗位數(shù)量有限，未能保障實訓(xùn)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行；另一方面校企溝通機(jī)制不暢，頂崗實訓(xùn)效果不明顯［2］。會計電算化本身實踐性較強(qiáng)，短期實訓(xùn)無法真正了解企業(yè)會計業(yè)務(wù)，也難以獲得理想實訓(xùn)目標(biāo)。

（4）實訓(xùn)教學(xué)師資欠缺

師資隊伍是保障實訓(xùn)教學(xué)的基本前提。據(jù)了解，多數(shù)職業(yè)院校師資對于會計實務(wù)及實訓(xùn)操作經(jīng)驗不足，尤其是“雙師型”師資所占比例較低［3］。盡管校企合作促進(jìn)了師資的交流，但企業(yè)兼職師資較少，保證不了實訓(xùn)教學(xué)的師資穩(wěn)定性。

3　會計電算化實訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)思路及對策

3.1開展校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)改革

（1）加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)

要結(jié)合當(dāng)前會計電算化教學(xué)實際，組建模擬仿真實驗環(huán)境，配置相應(yīng)的會計電算化模擬設(shè)備及軟件，完善理實一體化教學(xué)體系。借助于仿真實訓(xùn)室，可以從教學(xué)時間、教學(xué)空間上滿足多項教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)會計理論與會計實務(wù)的銜接。

（2）注重校內(nèi)分項實訓(xùn)

對于會計電算化分項實訓(xùn)教學(xué)，主要結(jié)合會計教學(xué)實際，采用模塊化教學(xué)。如點(diǎn)鈔訓(xùn)練、珠算訓(xùn)練、數(shù)字書寫、收銀訓(xùn)練等單項操作；在基礎(chǔ)會計模塊，主要從賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬、制表、憑證審核、填制報表、會計賬薄設(shè)置、會計登記、編制報表等模塊來完成單項實操；在財務(wù)會計實訓(xùn)上，從應(yīng)收款、預(yù)付款、存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、負(fù)債、收益、長期股權(quán)投資、費(fèi)用、收入、利潤、報表等模塊進(jìn)行實訓(xùn)；從成本會計實訓(xùn)上，主要從人工、材料、輔助生產(chǎn)、制造成本等費(fèi)用歸集進(jìn)行訓(xùn)練，同時融入定額法、分批法、分類法、品種法、分步法等單項訓(xùn)練；在審計實訓(xùn)方面，結(jié)合債權(quán)債務(wù)審計、貨幣資金審計、報表審計、審計報告等內(nèi)容進(jìn)行單項實操。

（3）強(qiáng)化綜合實訓(xùn)的實施

在綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)要圍繞企業(yè)實際展開。需要強(qiáng)調(diào)的是，在單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)行業(yè)分類、崗位劃分。對于不同崗位環(huán)境，要從財務(wù)管理崗位設(shè)置上劃分實訓(xùn)模塊，也可以進(jìn)行工作組設(shè)置，利用組內(nèi)成員來扮演不同崗位角色，共同完成財務(wù)工作；另外，在崗位實訓(xùn)操作設(shè)計上，教師通過跟蹤控制實訓(xùn)動態(tài)來推進(jìn)工學(xué)交替，模擬企業(yè)會計實訓(xùn)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)積極性，提升單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)、分崗位實訓(xùn)的效果。

（4）注重實訓(xùn)教學(xué)與多元評價

要充分利用真實會計資料考查學(xué)生的記賬能力和操作水平。如對于課程考核設(shè)置三部分，第一部分是平時成績，以百分制為例，結(jié)合各分項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)完成情況來打分，并對出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行打分。第二部分為手工實訓(xùn)考核成績，同樣以百分制為例，對于各項手工實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)考查并計分，學(xué)生應(yīng)該完成六項任務(wù)，一是建賬（10分）；二是原始憑證（10分）；三是記賬憑證（30分）；四是科目匯總（10分）；五是記賬（20分）；六是會計報表（20）。各項目在完成中要做到規(guī)范、完整、齊全、明晰，否則給予扣分。第三部分為會計電算化實訓(xùn)考核，以百分制為例，從八個項目來進(jìn)行評定。一是建賬（10分）；二是基礎(chǔ)設(shè)置（10分）；三是期初錄入（10分）；四是記賬憑證（20分）；五是審核簽字（10分）；六是出納簽字（10分）；七是記賬（10分）；八是會計報表（20分）；各項從操作規(guī)范、正確性、合理性、完整性進(jìn)行考核并計分。

3.2開展校外實訓(xùn)教學(xué)改革

（1）強(qiáng)調(diào)校企合作，突出工學(xué)結(jié)合

從校企合作中，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來強(qiáng)化各自優(yōu)勢，獲得雙贏。一方面，在校外實訓(xùn)基地建設(shè)上，要拓寬學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)機(jī)會；另一方面，校內(nèi)教師通過參與校外實訓(xùn)及社會實踐，走進(jìn)企業(yè)與企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行交流，深化雙方的溝通，及時發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)問題，并進(jìn)行協(xié)同改進(jìn)；如針對企業(yè)會計制度，從會計工作咨詢、會計人員崗位要求、職業(yè)道德等方面進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，雙向共贏。

（2）完善人才訂單培養(yǎng)模式

企業(yè)從自身用人標(biāo)準(zhǔn)上，與學(xué)校展開“量身定做”合作，不僅有利于學(xué)生在實習(xí)期能夠深入到企業(yè)崗位，還能在校企共同導(dǎo)向下來完成工作角色的轉(zhuǎn)變，解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)后的就業(yè)難題。

（3）建立專業(yè)認(rèn)識與核心課程的同步，融合單項與綜合實訓(xùn)教學(xué)

會計職業(yè)因其認(rèn)知特性需要與核心課程相同步，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為四個層次。第一層次：對于“基礎(chǔ)會計”與“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生從中小企業(yè)參觀及走訪中來構(gòu)建認(rèn)知體驗，并在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用；第二層次：對于“財務(wù)管理”“成本會計”“銀行會計”“預(yù)算會計”“稅務(wù)會計”等內(nèi)容的實訓(xùn)，在認(rèn)知培養(yǎng)上需要結(jié)合大中型企業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，也可以走進(jìn)會計師事務(wù)所進(jìn)行考查學(xué)習(xí)，完成校外實踐模塊訓(xùn)練；第三層次：主要從“綜合實訓(xùn)”上來考核學(xué)生的綜合能力，在認(rèn)知培養(yǎng)上，宜選擇大中型企業(yè)進(jìn)行考查學(xué)習(xí)，并從校外綜合實訓(xùn)中來提升相關(guān)實踐能力；第四層次：開展頂崗實習(xí)，圍繞會計電算化崗位，鼓勵學(xué)生到不同性質(zhì)、不同行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗企業(yè)環(huán)境，為走上會計崗位打下專業(yè)基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

會計電算化實訓(xùn)教學(xué)重在理論知識與實訓(xùn)課程的良性銜接，教師作為實訓(xùn)教學(xué)導(dǎo)向者，一方面要不斷提升自我實踐教學(xué)水平；另一方面，積極彌補(bǔ)自身不足，強(qiáng)化實踐教學(xué)力度。同時，加大校際合作，從行業(yè)實例教學(xué)、電算化課程教材內(nèi)容整合上深化會計理論與崗位實踐技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

［1］王瀚.會計電算化應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及對策［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究.2015（08）：24-27.

［2］竺曉平.會計電算化對企業(yè)財務(wù)工作的影響分析［J］.經(jīng)貿(mào)實踐.2015（12）：49-51.

［3］王鴻麗.會計電算化實踐教學(xué)探討［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報.2016（01）：91-93.

（責(zé)任編輯：興安）

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10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0043