魏丹

駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部（駐馬店　463000）

信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

魏丹

駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部（駐馬店463000）

推進信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，必須結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境，延伸多元化空間教學(xué)方法，利用微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等方式實現(xiàn)知識的傳遞，夯實信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)及科研中的基礎(chǔ)性導(dǎo)向地位。

職業(yè)教育；信息技術(shù)；融合建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展意見》提出職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式，強調(diào)“深度融合、引領(lǐng)創(chuàng)新”［1］。積極探索職業(yè)教育信息化建設(shè)模式，對于職業(yè)教育改革的深入發(fā)展具有重要意義。

1　教育信息化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

2008年美國圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯的微型視頻課堂，標(biāo)志著微課程學(xué)習(xí)時代的到來［2］。隨后，美國教育教師學(xué)院出版《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊》，試圖從教學(xué)方法、教育技術(shù)與課程知識的互動融合中實現(xiàn)微課程整合［3］。2011年美國斯坦福大學(xué)史朗教授的互聯(lián)網(wǎng)在線課程催生了慕課風(fēng)暴［4］。由于我國職業(yè)教育自身特殊性，在信息化建設(shè)中還面臨諸多難題。一是不同地域、不同職業(yè)教育機構(gòu)對信息化建設(shè)重視程度不夠，特別是教育、教學(xué)、教研一線教師缺乏應(yīng)有的信息化素養(yǎng)；二是國家對職業(yè)教育信息化建設(shè)投入不足，教育教學(xué)資源整合力度不強；三是在職業(yè)教育信息化實施中重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)有現(xiàn)象突出，導(dǎo)致各學(xué)科優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源相對匱乏。

2　構(gòu)建信息化技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的融合機制

（1）構(gòu)建市場化運行機制

推進職業(yè)教育信息化建設(shè)，必須發(fā)揮市場機制。一方面政府要出臺相關(guān)制度，加快各職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)進度；一方面要引導(dǎo)科技型企業(yè)參與學(xué)校的信息化建設(shè)。如通過校企合作共建、共享機制，促進校企信息化建設(shè)的深度融合，既節(jié)省了職業(yè)院校的資金投入，也實現(xiàn)了校企的互通共用。

（2）構(gòu)建以應(yīng)用為驅(qū)動的建設(shè)機制

推進職業(yè)教育信息化建設(shè)，要將技術(shù)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用為導(dǎo)向，提升職業(yè)院校信息化應(yīng)用效率。一方面在教育教學(xué)資源建設(shè)上，通過構(gòu)建職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，堅持“即建即用、共建共享”原則，協(xié)同職教師資、產(chǎn)業(yè)帶頭人、技術(shù)能手等來開發(fā)特色化教育教學(xué)視頻資源；另一方面，圍繞信息化技術(shù)應(yīng)用實際，研究制定適合行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)信息化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)規(guī)范，完善教育教學(xué)視頻資源評選標(biāo)準；再者，從信息化應(yīng)用上，打破傳統(tǒng)時空局限，拓展空間教學(xué)范圍，促進師生互動。

（3）構(gòu)建以政策、經(jīng)費為基礎(chǔ)的保障機制

圍繞職業(yè)教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)平臺，從產(chǎn)業(yè)政策、教育經(jīng)費投入上來保障職業(yè)教育信息化工作高效、有序進行。一要開發(fā)信息化公共服務(wù)系統(tǒng)，如建立職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、職業(yè)院校重點項目建設(shè)系統(tǒng)、職業(yè)院校學(xué)生注冊系統(tǒng)等，來保障各類在線信息服務(wù)的正常運行；二要建立職業(yè)教育信息化工作小組，以職業(yè)院校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組來統(tǒng)籌各校信息化資源的共建、共享；三要設(shè)立專項經(jīng)費，拓寬職業(yè)教育信息化建設(shè)資本整合渠道，鼓勵和吸收民間資本的融合；四要完善激勵機制，將教育信息化建設(shè)工作納入到年度工作計劃及考核體系，鼓勵教師積極參與并制作優(yōu)秀的教育、教學(xué)、教研資源。

3　推進自主、泛在、多元化職業(yè)教育信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1以空間教學(xué)來構(gòu)建泛在化、自主化移動學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂空間教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以云端服務(wù)為主體的在線教育活動。同時，在空間教學(xué)中，利用大規(guī)模、開放式在線課程資源，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)教育、教學(xué)、教研實際，顛覆傳統(tǒng)的知識傳遞模式，以共享、互動、教師指導(dǎo)與評價為新模式的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）空間教學(xué)的自主性

在空間教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是獨立的、自主的參與到學(xué)習(xí)過程中。空間教學(xué)能夠為學(xué)生營造良好的、豐富的課件資源環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際，自由選擇相關(guān)課程；教師在課程開發(fā)上，融入“教、學(xué)、做、養(yǎng)”四位一體理念，強調(diào)教學(xué)豐富的創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)空間、互動學(xué)習(xí)、教學(xué)展示、素質(zhì)養(yǎng)成的融合，特別是在師生互動上，將教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教進行深度互動，提升了信息技術(shù)在教學(xué)、教研中的積極作用；另外在課程內(nèi)容上，利用信息技術(shù)融入民族文化、傳統(tǒng)文化、地域文化、產(chǎn)業(yè)文化等特色化教學(xué)資源，增強學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）空間教學(xué)的泛在化

從空間教學(xué)的實施中，利用移動互聯(lián)技術(shù)來構(gòu)設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個智能課程體系中，學(xué)生可以利用手機等移動終端，直接獲取學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的無縫銜接，為學(xué)生隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造了條件。同時，基于泛在化空間的教育教學(xué)資源，同樣滲透了教學(xué)管理的各個內(nèi)容，特別是將學(xué)科教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)空間，從知識獲取、課程作業(yè)、工學(xué)結(jié)合等方面實現(xiàn)完全在線。

（3）空間教學(xué)的多元化

從多元化表現(xiàn)來看，既有教育教學(xué)、教研資源多元化，也有參與者的多元化，如教師、學(xué)生、教育管理者、企業(yè)一線生產(chǎn)者等。以空間教學(xué)為載體的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同層次、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是對學(xué)習(xí)空間的開放教學(xué)，可以從企業(yè)專家邀約上實現(xiàn)遠程實景學(xué)習(xí)，也可以從群組討論中實現(xiàn)“能者為師”的教學(xué)局面。

3.2以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂為載體的創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）微課程的創(chuàng)新應(yīng)用

從微課程的提出到應(yīng)用，對我國教育界來說更是未來信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的重點。微課程作為學(xué)科課程形式之一，能夠從教學(xué)內(nèi)容的組織上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，展示教學(xué)過程，說明教學(xué)問題，傳遞教學(xué)內(nèi)容，更重要的是以其短小精悍的小課程來實現(xiàn)對學(xué)生知識的構(gòu)建過程。當(dāng)然，圍繞微課程來開發(fā)相關(guān)職業(yè)教育信息化資源，并非簡單的制作微型課程內(nèi)容，更重要的是，利用“錨定式教學(xué)”理念，將知識、理論與方法融入到微課程單元中，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)評價等必要元素，融合學(xué)習(xí)的整個過程；同時，微課程作為動態(tài)的、開放性的教學(xué)資源，可以實現(xiàn)知識的動態(tài)銜接與知識體系重構(gòu)中，便于學(xué)生從中自由選擇，反復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其應(yīng)用價值。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)信息化資源建設(shè)平臺，教師可以通過組織教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)和練習(xí)。如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以對課前相關(guān)知識點進行提前預(yù)習(xí)，而在課堂教學(xué)上，教師不需要對相關(guān)知識點進行講解，而是通過師生面授方式，加強對相關(guān)知識深度及課堂互動的組織，解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是打破傳統(tǒng)課堂知識講授的束縛，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是利用課前學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動來獲取重要的知識，將學(xué)習(xí)放在課外。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且具有較高的學(xué)習(xí)結(jié)果保持率；翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)生間的互動，特別是在學(xué)生認知參與度上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；翻轉(zhuǎn)課堂便于因材施教，能夠適宜不同學(xué)生按照自我步調(diào)來自主學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)了教學(xué)資源的交叉與復(fù)用。

4　結(jié)語

信息技術(shù)為職業(yè)教育信息化建設(shè)注入了新的活力，特別是以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂為特色的信息化技術(shù)，更能夠協(xié)同職業(yè)教育以人為本、個性化教學(xué)目標(biāo)。需要強調(diào)的是，要從技術(shù)上解決信息化教育資源的開發(fā)、共享與應(yīng)用問題，真正從信息化管理水平、貼合人才培養(yǎng)實際上促進學(xué)生獲得知識、學(xué)到技能。

［1］陳擁賢.對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探討［J］.職教論壇，2011（13）：42-44.

［2］徐堅，齊守泉，朱建柳.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫互動性教材建設(shè)探析［J］.職教通訊，2015（35）：61-63.

［3］盧薇.基于Moodlе平臺的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（05）：23-25.

［4］仇新艷，李付亮.高職教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑選擇［J］.職業(yè)，2016（12）：54-57.

（責(zé)任編輯：興安）

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1003-3319（2016）03-00039-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0039